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拓展 6C 外語力：素養導向的交互教學法活動
許多老師們認為只要在課堂中營造出本次教學使用「素養導向的交互教學法」為教學主題，設計出英語聽說讀寫的 6C 課程。教學對象是臺北市國小四年級學童，觀察到素養導向的交互教學法活動，可提升學生的閱讀理解、口說流暢度和發音正確度，正向提升學生的英語學習動機以及信念。
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英語融入跨領域課程設計 — 培養小小世界公民
這一次，小朋友要用親手創作的自動澆灌系統，將全球暖化議題、保育環境的概念，實踐在雙語自然課中！本課程教學設計是以「OSCP 雙語專題式學習」教學模式，以 SDGs 永續發展目標為核心來探究、實作、體驗、反思，培養探索知識的興趣，也確保每位學生都練習到英語寫作和口說的...
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英語閱讀融入跨領域課程設計—立足臺灣，胸懷世界
本課程教學設計是以「PDCA 專案式學習」教學模式，引導學生透過閱讀議題，特別以 SDGs 永續發展目標的主題為核心，來發現、探究、思考、實作、反思，以及了解環境保護對社區環境的影響，並藉由多元的素養導向評量活動，讓學生主動參與學習任務，成為真正的環境保護小小行動家...
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英語融入生活 CLIL 課程設計：攜手激勵班
108 課綱上路，閱讀素養也是讓孩子快速認識議題的教學策略。本次教案實例結合 Inquiry Cycle 探究式循環學習模式，讓學生從教室內走到校園中，讓年紀尚小的國小二年級學童，也能高度參與跨領域課程，用課堂中所學的英語來與同學溝通，並和家長分享成果！
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素養導向課程教學評量與反思
在 CLIL 教學中，時時檢視課程的發展，並對過程和結果時時評估，在教學過程中是不可或缺的，這樣的評估能提供課程發展者對未來規劃許多啟示；另外，對於課程發展中學生認知與語言的需求，亦需要教學者時時留意。
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素養導向課程設計轉化：跨領域的學科內容結合方法
知識概念是驅動探究的動力，而概念的深度理解有賴不同概念間的連結和規律的建立，進而能產生跨時間、跨情境的遷移。以領域概念理解和深化為經，以學習歷程和策略為緯，以素養發展為軸的三維體系，正是素養導向課程設計的精要。
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英語融入跨領域課程設計—科技時代下的閱讀 5C 視野
課程設計乃探討國小六年級學童跨域整合「交互教學法」閱讀教學策略和「5C 關鍵能力精神」，結合「學科內容和語言整合學習 CLIL」為理論架構來設計課程，期望國小學童能培養出多元關鍵能力。
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英語融入健體 CLIL 課程設計—「語」「食」俱進
進行跨領域健體教育 (interdisciplinary education) 和教育與學習科技 (education and learning technology) 的創新英語課程教學，讓學生透過外語的「『語』言」，探究「『食』物」，進一步能具體展現自己喜歡的食...
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素養導向課程的慎思與架構
跨學科教師在考量與英語結合的課程時，需清楚理解教學語言的使用層次，切分不同教學階段的語言使用，方能提高課程方案實際實施的語文與學科學習之有效性。故以下就跨學科的課程面向，與目標語言使用的種類與內涵進行探討。
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