CLIL,  教具桌遊,  遊戲活動

多模態英語課:滿足各種學習者的需求

文/周忬宣 Aerial
臺北市東園國小英語教師

近年來,政府推動 2030 雙語政策,其目標為提升國人英語溝通能力,增強全球競爭力。為了因應雙語國家政策,許多學校開始實施雙語教學,其中內容和語言整合學習(Content and language integrated learning,簡稱 CLIL 教學法)為推動雙語教學主要的教學法之一。CLIL 教學法為雙重目標之教學法,其目的為透過語言教學深化學科內容知識,同時提升學生語言能力與學科內容知識。此外,雙語教學重視多模態教學 (Multimodality),教師須在課堂中提供多種模態之學習資源,例如:視覺、聽覺、觸覺等模式,輔助學生瞭解語言學習知識,讓不同需求的學習者都能夠理解課堂中所傳達的內容,提升學生的學習成效。本篇文章將介紹如何利用自然情境海報實施雙語教學,同時學習語言溝通能力與自然學科內容知識,以及利用桌遊與教具實施多模態教學,提升學生學習成效。

★ 情境教學海報組―生態探索家

首先,教師利用圖片 (color blue, sea, sailing boat),請學生猜測此次課堂的主題,有效引起學生的學習動機。接著,教師說明此次課堂的主題為認識海洋生態,並進一步探討海洋生物、生態與海洋所遭受的危機。教師在白板上掛置海洋生態情境海報,利用白紙遮住海洋生物的單字。教師請學生利用 KWL 學習策略 (Know-Wonder-Learn),在學習單中 “Know” 的欄位,寫下已經學習過的海洋生物,接著引導學生利用圖畫的方式來思考 “Wonder” 的部分。在學生撰寫完 “Know”、”Wonder” 的部分後,教師邀請學生輪流分享已經學習過的海洋生物,並且將海洋生態海報的海洋生物單字白紙撕下以確認是否正確,教師除了讓學生一起唸出海洋生物的單字,還可邀請學生分享此海洋生物的習性與特點,藉此學習海洋生物的相關知識。結束 “Know” 的部分後,教師邀請學生輪流分享 “Wonder” 的海洋生物,學生在分享時,教師同步將海洋生物單字的白紙撕下,並且帶領學生一起學習此單字,並討論此海洋生物的習性。

認識海洋生物後,讓學生利用合作學習(配對學習)兩人一組的方式,輪流練習海洋生物的單字,並且利用英語句型 “I like _______.” 來分享喜歡的海洋生物。在學生進行合作學習的過程中,教師則輪流巡視各個小組,觀察學生練習的狀況,並且給予適當的協助與引導。

結束合作學習的練習活動之後,教師展示預先準備好的圖片,內容是海洋生物因塑膠廢棄物受困或是受傷的情形,並且利用提問 “What do you see in the picture?”,請學生利用英語句型 “I see______.” 分享圖片內容與海洋生物所遭受的危機。教師播放國教署所製作的 ICRT Lunch Box 節目,其中一集 New Marine Parks Protect Ocean,請學生練習聆聽海洋議題相關新聞,並且瞭解海洋生物所遭受的危機,以及目前全世界的人類是如何進行海洋生物的保育工作。教師可請學生利用行動載具至 Seesaw 平台,分享自己所創作的Marine Park,利用英語句型介紹 Marine Park 中的海洋生物,以及如何保護海洋生物。

課程最後,教師請學生完成學習單中 “Learned” 的部分,請學生利用圖畫或是文字的方式,呈現本次課堂中的學習與收穫。教師利用 KWL 學習單引導學生回顧本堂課程的學習內容,使學生能夠意識到自身的學習歷程,提升學生的後設認知能力與學習成效。

在這課堂當中,學生透過情境海報與 KWL 學習架構,複習與學習海洋生物的單字,並且認識海洋生物的特點與習性。此外,透過聆聽 ICRT 節目,瞭解海洋生物所面臨的危機與相關新聞,提升聽力理解能力,最後透過行動載具的方式,說明自己心目中的 Marine Park 以及如何保育海洋生物。學生不僅能學習海洋生態的學科內容知識,同時能利用英語表達自己的想法與觀點,達到雙語教學所重視的雙重學習目標。另外,學生充分利用多模態學習資源,例如:情境海報(視覺)、ICRT 新聞(聽覺)與行動載具等來進行學習,不但能豐富學習內容,更能提升學習成效。

▲ 教師說明如何撰寫 KWL 學習單。
▲ 請學生至海報前撕下紙條,同時唸出已經認識的海洋生物。
▲ 學生搭配情境海報撰寫 KWL 學習單。
▲ 學生搭配情境海報撰寫 KWL 學習單。
▲ 學生聆聽 ICRT 音檔,瞭解海洋相關新聞時事。
▲ 利用行動載具,創作自己的Marine Park。
▲ 學生創作的 Marine Park。
▲ 學生創作的 Marine Park。

★ 桌遊教具:月份 & 星期小卡

教師在課堂上結束單字教學後,可以透過簡單的桌遊教具與合作學習的方式,讓學生在小組活動中反覆練習單字口說,不僅能加強學習單字的成效,同時能學習如何與小組夥伴合作練習,提升團隊合作的素養。進行小組桌遊活動時,為了讓桌遊教具發揮最大的價值,因此教師可以利用同一組桌遊,設計多種不同的活動版本,幫助學生利用同一組桌遊切換多元模式來進行練習。

月份 & 星期小卡活動 1:翻翻樂

教具:月份或星期小卡 *1
玩法:

  1. 2 位學生分成一組,教師發放每組一份月份或星期小卡。
  2. 教師請學生將每張牌卡隨意放置於桌面上,文字朝下。
  3. 學生自行決定掀開牌卡的順序(例如:猜拳、名字開頭順序、生日月份)。
  4. 第一位學生隨意掀開一張牌卡,唸出該牌卡的單字。例如:掀開 Wednesday,則唸 Wednesday。
  5. 第一位學生繼續掀開第二張牌卡,唸出該牌卡單字。
  6. 學生掀開的牌卡必須符合星期或月份的順序,才能繼續掀開牌卡,例如第二張牌卡要是 Thursday, 才能繼續往下唸,否則須將牌卡翻回背面。
  7. 待第一位學生完成後,換第二位學生進行牌卡唸讀。

第一種活動版本是以兩人為小組的模式進行。學生除了學習認讀和口說英語單字外,同時能學習團隊合作之素養,例如:指導同儕唸出該單字、虛心接受同儕教導與互相監督等。

▲ 學生以小組形式,利用牌卡進行桌遊,
練習英語口說。

月份 & 星期小卡活動 2:快人快語

教具:月份或星期小卡*1、計時器
玩法:

  1. 2 位學生分成一組,教師發放每組一份月份或星期小卡
  2. 由一位學生擔任計時者,將每張牌卡隨意放置於桌面上,文字朝下。另一位學生則為挑戰者,準備挑戰單字速讀。
  3. 計時者按下計時器,計時開始。
  4. 挑戰者掀開牌卡,唸出該牌卡的單字。
  5. 挑戰者掀開的牌卡,若是符合星期或月份的順序,才能繼續往下唸,否則須將牌卡翻回背面。
  6. 接著角色互換,最後合計每組學生按照順序唸出單字所花費的時間,花費時間最少的組別獲勝。

待學生熟悉第一種活動的內容,熟知桌遊的規則與小組夥伴的習性後,第二種版本則晉級為小組 PK。學生同樣以小組的方式,按照上述的遊戲規則進行,再加入計時的元素,增添許多刺激性與趣味性。但是競賽方式較容易引發學生之間的比較與糾紛,因此在結束桌遊後,教師記得和學生一起回顧學習內容,並且將重點放在「學習的過程」,而非「學習的結果」,鼓勵每一位為自我學習而努力的學生。

online
TKT
previous arrow
next arrow
在〈多模態英語課:滿足各種學習者的需求〉中留言功能已關閉