多模態英語課：滿足各種學習者的需求
文／周忬宣 Aerial
臺北市東園國小英語教師
近年來，政府推動 2030 雙語政策，其目標為提升國人英語溝通能力，增強全球競爭力。為了因應雙語國家政策，許多學校開始實施雙語教學，其中內容和語言整合學習（Content and language integrated learning，簡稱 CLIL 教學法）為推動雙語教學主要的教學法之一。CLIL 教學法為雙重目標之教學法，其目的為透過語言教學深化學科內容知識，同時提升學生語言能力與學科內容知識。此外，雙語教學重視多模態教學 (Multimodality)，教師須在課堂中提供多種模態之學習資源，例如：視覺、聽覺、觸覺等模式，輔助學生瞭解語言學習知識，讓不同需求的學習者都能夠理解課堂中所傳達的內容，提升學生的學習成效。本篇文章將介紹如何利用自然情境海報實施雙語教學，同時學習語言溝通能力與自然學科內容知識，以及利用桌遊與教具實施多模態教學，提升學生學習成效。
★ 情境教學海報組―生態探索家
首先，教師利用圖片 (color blue, sea, sailing boat)，請學生猜測此次課堂的主題，有效引起學生的學習動機。接著，教師說明此次課堂的主題為認識海洋生態，並進一步探討海洋生物、生態與海洋所遭受的危機。教師在白板上掛置海洋生態情境海報，利用白紙遮住海洋生物的單字。教師請學生利用 KWL 學習策略 (Know-Wonder-Learn)，在學習單中 “Know” 的欄位，寫下已經學習過的海洋生物，接著引導學生利用圖畫的方式來思考 “Wonder” 的部分。在學生撰寫完 “Know”、”Wonder” 的部分後，教師邀請學生輪流分享已經學習過的海洋生物，並且將海洋生態海報的海洋生物單字白紙撕下以確認是否正確，教師除了讓學生一起唸出海洋生物的單字，還可邀請學生分享此海洋生物的習性與特點，藉此學習海洋生物的相關知識。結束 “Know” 的部分後，教師邀請學生輪流分享 “Wonder” 的海洋生物，學生在分享時，教師同步將海洋生物單字的白紙撕下，並且帶領學生一起學習此單字，並討論此海洋生物的習性。
認識海洋生物後，讓學生利用合作學習（配對學習）兩人一組的方式，輪流練習海洋生物的單字，並且利用英語句型 “I like _______.” 來分享喜歡的海洋生物。在學生進行合作學習的過程中，教師則輪流巡視各個小組，觀察學生練習的狀況，並且給予適當的協助與引導。
結束合作學習的練習活動之後，教師展示預先準備好的圖片，內容是海洋生物因塑膠廢棄物受困或是受傷的情形，並且利用提問 “What do you see in the picture?”，請學生利用英語句型 “I see______.” 分享圖片內容與海洋生物所遭受的危機。教師播放國教署所製作的 ICRT Lunch Box 節目，其中一集 New Marine Parks Protect Ocean，請學生練習聆聽海洋議題相關新聞，並且瞭解海洋生物所遭受的危機，以及目前全世界的人類是如何進行海洋生物的保育工作。教師可請學生利用行動載具至 Seesaw 平台，分享自己所創作的Marine Park，利用英語句型介紹 Marine Park 中的海洋生物，以及如何保護海洋生物。
課程最後，教師請學生完成學習單中 “Learned” 的部分，請學生利用圖畫或是文字的方式，呈現本次課堂中的學習與收穫。教師利用 KWL 學習單引導學生回顧本堂課程的學習內容，使學生能夠意識到自身的學習歷程，提升學生的後設認知能力與學習成效。
在這課堂當中，學生透過情境海報與 KWL 學習架構，複習與學習海洋生物的單字，並且認識海洋生物的特點與習性。此外，透過聆聽 ICRT 節目，瞭解海洋生物所面臨的危機與相關新聞，提升聽力理解能力，最後透過行動載具的方式，說明自己心目中的 Marine Park 以及如何保育海洋生物。學生不僅能學習海洋生態的學科內容知識，同時能利用英語表達自己的想法與觀點，達到雙語教學所重視的雙重學習目標。另外，學生充分利用多模態學習資源，例如：情境海報（視覺）、ICRT 新聞（聽覺）與行動載具等來進行學習，不但能豐富學習內容，更能提升學習成效。
★ 桌遊教具：月份 & 星期小卡
教師在課堂上結束單字教學後，可以透過簡單的桌遊教具與合作學習的方式，讓學生在小組活動中反覆練習單字口說，不僅能加強學習單字的成效，同時能學習如何與小組夥伴合作練習，提升團隊合作的素養。進行小組桌遊活動時，為了讓桌遊教具發揮最大的價值，因此教師可以利用同一組桌遊，設計多種不同的活動版本，幫助學生利用同一組桌遊切換多元模式來進行練習。
月份 & 星期小卡活動 1：翻翻樂
- 2 位學生分成一組，教師發放每組一份月份或星期小卡。
- 教師請學生將每張牌卡隨意放置於桌面上，文字朝下。
- 學生自行決定掀開牌卡的順序（例如：猜拳、名字開頭順序、生日月份）。
- 第一位學生隨意掀開一張牌卡，唸出該牌卡的單字。例如：掀開 Wednesday，則唸 Wednesday。
- 第一位學生繼續掀開第二張牌卡，唸出該牌卡單字。
- 學生掀開的牌卡必須符合星期或月份的順序，才能繼續掀開牌卡，例如第二張牌卡要是 Thursday， 才能繼續往下唸，否則須將牌卡翻回背面。
- 待第一位學生完成後，換第二位學生進行牌卡唸讀。
第一種活動版本是以兩人為小組的模式進行。學生除了學習認讀和口說英語單字外，同時能學習團隊合作之素養，例如：指導同儕唸出該單字、虛心接受同儕教導與互相監督等。
練習英語口說。
月份 & 星期小卡活動 2：快人快語
教具：月份或星期小卡*1、計時器
玩法：
- 2 位學生分成一組，教師發放每組一份月份或星期小卡。
- 由一位學生擔任計時者，將每張牌卡隨意放置於桌面上，文字朝下。另一位學生則為挑戰者，準備挑戰單字速讀。
- 計時者按下計時器，計時開始。
- 挑戰者掀開牌卡，唸出該牌卡的單字。
- 挑戰者掀開的牌卡，若是符合星期或月份的順序，才能繼續往下唸，否則須將牌卡翻回背面。
- 接著角色互換，最後合計每組學生按照順序唸出單字所花費的時間，花費時間最少的組別獲勝。
待學生熟悉第一種活動的內容，熟知桌遊的規則與小組夥伴的習性後，第二種版本則晉級為小組 PK。學生同樣以小組的方式，按照上述的遊戲規則進行，再加入計時的元素，增添許多刺激性與趣味性。但是競賽方式較容易引發學生之間的比較與糾紛，因此在結束桌遊後，教師記得和學生一起回顧學習內容，並且將重點放在「學習的過程」，而非「學習的結果」，鼓勵每一位為自我學習而努力的學生。
