有趣的自然發音 ─ Phonics 教學技

文/劉楚筠 Tina
資深國小英語教師

在過往的教學經驗中,只要遇到英文已經學了好一陣子,但依然學得很痛苦的學生被家長帶來找我,超過 70% 都是因為 phonics 沒有學好。a、e、i、o、u 裡可能知道短母音 “a"跟 “o",“u"因為較少遇到所以不是很熟,遇到 “e" 和 “i"就真的搞不太清楚了。或是短母音 “a"“e"跟長母音 “a"混在一起,遇到時就
只能猜猜看,結果便是孩子只能唸他已經記得發音的單字,像:dog、cat、pig、elephant…,而這些字有的其實也是靠認圖片唸出來的。在 Phonics 基礎不佳的情況下硬撐著學習,不出兩年,孩子就會遇到瓶頸,然後就會跟爸媽喊:「我單字背不起來,不想學英文了!」

老師們都知道,phonics 自然發音(或稱「字母拼讀」或「自然拼讀」)之於英文,相當於 ㄅㄆㄇ 之於中文。不同的是,當孩子能辨認許多中文字的形狀後,注音符號的重要性便降低了。然而對於英文學習者來說,如果自然發音沒有學好,或是剛好對於拼音文字有閱讀障礙,那麼學起英文來,真是少不了一路顛簸。

本期的「活化教學新觀念」,想跟大家分享的是我自己在帶 phonics 課程時,會跟家長溝通的內容、上課強調的重點、以及教材之外的素材運用。因為我是一個堅信「教材是死的、教學是活的」的老師,因此教學內容可能會跟老師們熟悉的不太一樣,也剛好提供大家做個參考。

首先,教學之前一定要先了解學生目標群。以 phonics 為例,教成人、小學、跟幼兒園一定是用不同的帶法。我近期帶的 phonics 課程多是針對低、中年級學生,這些孩子很多都是之前學過 phonics 但沒學好,甚至學到錯的發音,以致於在正音方面要多花些時間。另外,這個年紀的孩子領悟力已經不錯,對於圖像尤其有感覺,但還不適合引入太多發音上的專有名詞,老師只需要有好的示範以及可以激發他們興趣的素材即可。

與家長溝通

在課程開始前,我會先跟爸爸媽媽說明課程進行方式與希望他們幫忙的事項。

  1. 教材使用方法:有的父母會希望只要教材上有空格或畫線的地方,孩子就應該在上頭寫字,但是我卻希望在有限的課程裡,盡量讓孩子「想」與「講」,因為在課堂上幫助孩子練習拼讀才是最重要的課程目標。所以,他們的課本上可能只會有畫圈圈(例如把 a_e 或 ee 圈出來)的痕跡,或是聽音打勾、連連看,而少有單字抄寫。
  2. 發音示範請交給老師:有的父母非常認真,希望能回家幫孩子複習。但一般的情況是,孩子並不希望爸爸媽媽變成「老師」;如果遇到爸爸媽媽的發音跟老師的不一樣,那孩子就更困惑了。所以我會跟家長說,回家就安心陪孩子玩就好,如果真的想為孩子的英文學習盡心力,對自己的發音又非常有把握,那就讀故事或繪本給孩子聽吧!不過,通常在我請家長試讀 ran/wren/rain/rang 以及 run/rung 這幾個音,再告訴他們正確發音後,家長就明白我的意思了。但是,我並不是不鼓勵家長讀英文書給孩子聽喔!只是我個人認為讀英文故事給孩子聽,「心靈陪伴」的意義比「教學」來得更為重要,尤其不要刻意去糾正孩子的發音,如果真的覺得孩子發音怪怪的,可以直接向老師詢問。
  3. 重點不是背單字,也不是教單字的意思:當我們急著要孩子把單字背下來,或是要告訴他們這個字是甚麼意思的時候,太功利的目的,往往抹煞了語文的樂趣與美感。而樂趣與美感,才是能帶著孩子在英文學習路上走得長久的要素,所以我的 phonics 課堂上常會出現一些「怪字」拼讀,後文會再描述!不過,雖然我的上課重點不是背單字也不是教單字的意思,但是背單字的技巧當然已在不知不覺中精進,而孩子對單字意思的好奇,會在對這個語言產生興趣後,自然浮現。當孩子主動問起時,我再講解與補充更多的字義,孩子才會學得深刻啊!

課程重點

各項發音規則的講解、發聲位置的清楚示範與演練,自然是最基本且重要的,在此就不贅述。但除此之外,我的 phonics 課程中還會有幾個重點:

  1. 說明長母音與短母音的差別,在於聲帶鬆緊,而非聲音長短我希望孩子有正確的發音觀念,更別以為用聲音長短區分就不必管發聲位置啦!
  2. 加入常見字 sight words 教學,也讓學生知道英文發音規則還是有例外的跟一些歐洲的語言比起來,英文因為加入了許多外來語,因此發音規則中的例外還真不少。我希望孩子在學英文時,可以有比較全面性的認識,尤其是中、低年級的孩子,對於「例外」的原則是會感到疑惑的,且學 phonics 最重要目的就是奠定「閱讀」的基礎,所以每次上課專門針對幾個不照發音規則來的 sight words(像是 he、she、give、come……)做活動加深印象,甚至帶讀一些含有這些 sight words 的短句或短文,都可以達到幫助孩子未來能順利閱讀的目的,而不是 phonics 學好後,面對英文繪本想要閱讀,依然困難重重,因為裡面太多不照規則來的常見字。
  3. 不教 KK 音標,但會教重音 stress 的概念除非孩子已經是高年級以上,家長又很希望孩子學 KK 音標,否則我是傾向不主動教 KK 音標的,因為已經有很多種以 phonics 為本的標音記號,同樣可以標出難讀字。且事實上,對學生來說,他們如果把 phonics 的規則練熟了,那麼會讀不出字的原因通常是「遇到多音節的字,卻不知道重音在哪裡」。所以我在 phonics 學到一個階段後,會慢慢加入音節和 stress 的概念,不過我不是用「重音」這個詞,而是用「聽起來最清楚、最亮的音」,因為「重音」一詞太容易誤導學生了!他們會以為唸得最「重」的就是重音節,像是 orange 這個字,孩子會覺得 “ran" 唸起來最重啊!“o" 的音那麼輕!此外,「重音節比較法」也是我常用的示範法,以 orange 這個字為例,我會唸四個版本:分別是重音落在第一、第二、第三音節,以及「三個音節都是重音」的唸法。孩子對 stress 有概念後,我的 phonics 教學中就會刻意放些多音節的字,並在重音節上標記重音節符號,孩子發現自己能夠唸出多音節的字時,都覺得非常有成就感呢!

教學素材

除了參考課本外,可以拿來教 phonics,又讓學生不覺得「自己在上課」的素材非常多!這裡舉出幾項跟大家分享。

  1. 環境中的常見字:Lego、Line、YouTube、Facebook、Pizza Hut、車子的廠牌……現在孩子的生活環境中原本就充滿了英文字,只要好好利用這些素材就可以讓孩子知道――原來只要學了phonics,這些字的音跟形狀,就能很有意義的連結起來,尤其還可以用這些字做為 phonics 拼讀時的「聯想」,例如 like 和 Line 僅一字母之差,孩子很容易觸類旁通。
  2. 繞口令:繞口令可以讓孩子用有趣的方式,短時間內不斷重複類似的發音,而且還必須辨別出字形相近卻發音不同的規則,加上裡面還會有 sight words,所以是個非常棒的練習媒介,如果再加上 rap 的語調,就會像韻文一樣琅琅上口。
  3. 寶可夢:小學生多半非常喜歡寶可夢,就算沒有特別著迷,一看到英文課上老師竟然秀出伊布的圖片或玩偶,精神必定立刻就來!寶可夢裡的角色非常多,都有英文名字,投其所好來幾個超厲害或孩子們喜歡的角色,讓孩子唸唸看,當孩子唸出名字的瞬間,可能會覺得自己是那隻寶可夢的再造父母喔!
  4. 同學的名字:同樣是名字,拿同學的名字來做 phonics 教學,也很有效果。有一次我教到 actor 這個字,其實 ct 要連在一起念還不是那麼容易,可是這時候有學生說:「就是像 Victor 的名字那樣嘛!後面都長一樣!」我大大的誇讚了這位能舉一反三的學生一番!同樣的,名字後面有 y 的學生的名字,也幫了大忙。Amy、Jimmy、Lily… 都能讓孩子知道,y 如果放後面,常常都是發 [ɪ] 的音。
  5. 別國文字:非英文也可以拿來教 phonics 嗎?哈哈!當然可以啊!我們在練的是一種拼讀的「方法」, 所以只要按照這個「規則」,理論上就可以造出各種「音」來唸呢!所以我的課堂上,孩子們常常會玩「造字」遊戲,只要老師或同學隨機唸的音,有辦法用英文字母按照他們學到的發音規則寫出來,都可以!我也曾經在教 sh 的音時,為了加深孩子的印象,寫上 shang shin 給孩子拼讀,您猜到這是甚麼字了嗎?孩子們一開始猜不到,我就在字的旁邊畫上哭哭臉,給他們點提示。結果馬上有小孩猜到了:「我知道了!是『傷心』!」接著孩子不斷要我再寫中文字詞的英文拼音給他們猜,完全沒發現自己已經練了好多次自然發音拼讀啦!另外,用已經有「中譯音」的字來帶 phonics,孩子也會有「恍然大悟」的醍醐灌頂感!例如有一次我教 smile 這個字之後,讓他們猜猜「史萊姆」怎麼拼,提示他們跟 smile 很像喔!小學生都很喜歡史萊姆,所以非常有感的想拼出來,效果極好。我還用過俄羅斯文的數字 1-20,讓孩子看一看他們從來沒看過的文字符號,後面再標上英文的音標,孩子同樣在練習 phonics,可是又可以從中歸納俄羅斯文中數字說法的規律,學英文也學思考與分析呢!

以上是我在 phonics 教學上的一些想法與心得。孩子在打通 phonics 這個關卡後,之後的英文學習就能順暢許多,所以非常值得老師們一起用心吸引孩子來學 phonics,花時間打好這最重要的基礎!不過,即使是在英美國家,phonics 的教學也會不斷的複習到小三,所以也不要操之過急,常常用,常常提醒,孩子便能越來越嫻熟了!

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