CLIL 自然課程設計與備課 - Hello! E.T. Where a new vision begins

文／賴政吉
國立臺中教育大學英語學系助理教授

Table of Contents

引言

內容與語言整合學習 (Content and Language Integrated Learning, CLIL) 是一種有效結合語言與學科教學的教學方法。在這樣的課堂中，教師不僅需要掌握教學內容，更需要透過精心設計的課程和活動，確保學生能夠同時學習科學概念與語言技能。備課是 CLIL 課程設計中最重要的環節之一，因為它是教學成效重要的基礎。本文將聚焦於 CLIL 自然課的備課與設計，詳細介紹如何選擇合適的教材、規劃教學流程，並以具體範例說明如何進行四個程序的教學步驟。

選擇合適的教材

1. 教材應考慮語言與內容的平衡
在 CLIL 教學中，教材的選擇對學生的學習效果有深遠影響。選擇教材時應該考量以下幾點：

語言適配性：詞彙與句型應適合學生的語言能力，但應包括一定的挑戰性，以促進其語言發展。
內容深度與趣味性：教材的內容應與學生目前學科程度的難度相似，並以互動性強、生活化的主題，來激發學生的學習興趣。
語言與內容的連結性：教材需要在學科知識與語言技能之間建立橋樑，使學生能夠透過內容學習語言。
與部定課程的同步性：CLIL 自然內容應與部定該年級的自然課程（以中文授課）有共同的主題或概念。例如，我在四年級 CLIL 課堂中使用的《Interactive Science 2》，其中有些主題（如 gravity 重力）與部定課程同步，如此一來，可幫助學生有效地連結兩套課程的學習內容。
避免使用直接從中文教材翻譯的教材：這類教材的專業詞彙往往過於艱深，並且缺乏具吸引力的活動設計。相較之下，為英語學習者設計的教材（如 ESL/EFL 教材）更易於 CLIL 教學。

2. 範例教材
以《Interactive Science 2》中的第十一單元《Gifts for Living》為例，該單元探討空氣與水對於生物的重要性，內容簡單且語言易懂，非常適合小學課堂。學生可以學到 oxygen、carbon dioxide、healthy 等詞彙，並透過閱讀了解基本的科學知識。

CLIL 教學的四階段流程

CLIL 課堂的教學過程通常分為四個主要階段：引起動機 (Warm-up)、課程發展 (Presentation)、強化學習 (Production) 以及課程總結 (Wrap-up)。以我在國小四年級 CLIL 自然課中使用《Interactive Science 2》第十一單元《Gifts for Living》為例，以下將說明如何針對這四個階段，設計一堂 80 分鐘的 CLIL 自然課。

1. 引起動機 Warm-up
目標：激發學生興趣，引導他們進入學習狀態。這個階段應側重於簡單的互動活動，以幫助學生聚焦於學習主題。
具體步驟：
a. 引導問題：教師提問與單元主題相關的問題。例如：What are living things and non-living things?。
b. 結合視覺資源：使用圖片或影片幫助學生回答問題。可播放一段介紹生物需求的短片或展示相關圖片（如動物需要水和氧氣）。

c. 互動活動：讓學生分組討論，根據影片或圖片回答問題，逐步引導他們進入單元主題。在討論生活所需品時，利用圖表展示空氣、食物、水等需求，並讓學生用簡單的句子回答問題，例如：Living things need air to breathe.、Living things need sleep to rest.。

d. 學習單練習：活動結束後，為了幫助學生鞏固所學內容，教師可發下設計好的學習單。例如，讓學生根據圖表和所學單字完成填空練習，像是：Living things need _________ to stay alive.（填入 air、water、food 等）。教師可設計填答活動（如下圖），讓學生把關鍵詞填到圖片旁。

2. 課程發展 Presentation
目標：教授新知識與關鍵詞彙，確保學生理解學科內容。
具體步驟：
a. 引入新詞彙：教師需要準備好該單元的目標詞彙 (target vocabulary)，並提供詞義或範例句子。

b. 跨語言實踐 (Translanguaging)：在教授關鍵詞彙時，結合中文註解可幫助學生理解。例如：transparent （透明的），可展示相應的圖片（如玻璃杯、水）。
c. 學習單練習：為了幫助學生記住新詞彙，教師可設計學習單活動，讓學生將目標詞彙與中文翻譯及英文定義配對。例如：Word: clear Chinese: 清楚的 Definition: Something that is easy to see through.
d. 閱讀與理解：讓學生朗讀課文，一人唸一句，老師隨後唸，然後全班一起再唸一次。一小段課文唸完後，設計一些閱讀理解問題，評量學生的理解情況。提問時，可提醒學生參考課文內容，模仿課文語句回答。這樣的練習有助於學生熟悉並內化所學的詞彙與句型，久而久之，他們便能自然地運用這些語言來表達相關內容。

3. 強化學習 Production
目標：強化學生所學的詞彙與概念。
具體步驟：
a. 連連看活動：設計一個練習，讓學生將詞彙與圖片、翻譯或定義連接起來。例如將 “colorless” 與 “without any color” 連結。

b. 遊戲設計：透過遊戲強化學生對內容與詞彙的記憶。設計一個簡單的問答競賽，學生分組回答與單元相關的問題，回答正確即可獲得積分。
c. 課堂互動：鼓勵學生用完整句子回答問題，並與同學進行討論。這樣可以增強學生的語言表達能力，同時建立科學概念。

4. 課程總結 Wrap-up
目標：幫助學生回顧當日所學。
具體步驟：
a. 重點詞彙回顧：重複新學的詞彙，並練習拼寫。如 “colorless” 可分音節拼讀： “co-lor-less”。
b. 作業與測驗：為鞏固學生對目標詞彙的掌握，可分配簡單的拼字作業，例如讓學生回家背誦 3-5 個目標詞彙。下次課堂可先做詞彙拼寫測驗，確保學生有效學習並內化所學內容。因此，我會在學期初給學生課程大綱 (syllabus)，其中列出每周小考的目標詞彙，有助於學生課後複習。學生也能清楚掌握學習進度，並有系統地準備小考。