國中小英語銜接課題（一）： 字母知識與音韻覺識

文／盧貞穎老師
曾任臺北市國小英語輔導團員
曾任教育部中央團英語輔導員

國中小英語課綱中，明確列出各學習階段的學習內容與學習表現，英語教師以課綱為依歸進行教學，理當循序漸進、脈絡分明。然而，為什麼國中小英語銜接一直是個議題呢？讓我們來仔細檢視一番，希望能幫助老師們解鎖教學，開心地帶領學生達到有效學習的目標。首先要探討的是最基礎的學習內容：字母知識與音韻覺識，相關的課綱學習表現如下：

字母教學的迷思

字母是第二學習階段三年級的學習內容，但仍有國小高年級或國中的學生字母寫不齊全，原因為何？

1. 一次教多個字母，大寫小寫的辨識量太大、容易混淆，書寫也無法練習周到。是否有確保學生成功學習字母的方法呢？
2. 曠日廢時練習字母韻文，從 A, A, A, /æ/, /æ/,/æ/, A, /æ/, apple 一直到 Z, Z, Z, /z/, /z/,/z/, Z, /z/, zebra，唸到地老天荒，可猜想教師原本的目的是要幫助學生記住字母和對應的發音。然而，仔細一聽，學生的字母名稱、字母發音和相關字的發音都不到位、不正確，以致於後續的字母拼讀也難以駕馭。以 cat 為例，常見的拼讀運用方式是教師說三遍字母名稱，學生接著說三遍字母發音，說成長長的一串：C, C, C, /k/, /k/, /k/, A, A, A, /æ/, /æ/,/æ/, T, T, T, /t/, /t/, /t/，然而因為聽覺記憶的關係(listening memory)，把主要的三個音 /k/,/æ/, /t/ 隔得遠遠的，結果學生更難直接拼讀出來。花那麼多的課堂時間和精力在這樣的字母韻文上，學生得到的卻是混淆不清的發音，以及字母拼讀時的挫敗感，對學生和老師更是情何以堪。應該怎麼做比較好呢？

建構「字母知識」的教學方法

字母知識 (letter knowledge) 指的是字母名稱 (letter name)、字母的大小 (letter shape) 以及字母的發音 (letter sound)。依據課綱，學生必需具備 26 個字母的聽說讀寫能力。那麼要如何確保學生達到學習目標呢？

1. 一節課只教一個字母，學生一定能完全學習吸收：
部分字母的大小寫字型相同 (Cc, Kk, Oo, Pp, Ss, Vv, Ww, Xx, Zz)，可考慮多教一個，所以一個學期一定能教完 26 個字母。每個字母都要教字母名稱、辨識大小寫以及字母發音。參考指導語如下 (T = Teacher; S = Students)：
T: This is A. Big A and small a.（指大寫和小寫字母）Say A, a.（指大寫和小寫字母，說出相同的字母名稱）
S: A, a.
T: A makes the sound /æ/. （A 發 /æ/ 的聲音） Say /æ/, /æ/.（指大寫和小寫字母）
S: /æ/, / æ /.
T: A, a, /æ/, / æ /.（指大寫和小寫字母）
S: A, a, /æ/, / æ /.
T: Very good! Now let’s learn to write letter A. Say and write with me. A, /æ/, a, /æ/.（強調邊說邊寫，寫 A，說 A, /æ/；寫 a，說 a, /æ/）
S: A, /æ/, a, /æ/.

教學與評量是一體的兩面，教師透過課堂觀察學生對字母的聽說讀寫學習表現，以及字母聽寫測驗，檢視並掌握學生的字母學習成效，針對學習的個別差異，及時協助、指導與鼓勵，在字母這個英語學習的基礎點上，希望所有的學生都能完全學習。

2. 建構學生直接說出字母發音的能力，為後續的拼讀做好準備：
這是極為關鍵的一步！學生必須要有字母以及其對應的基本發音，後續才有辦法進行拼讀，如同國語的注音符號，學生要學會 ㄅㄆㄇ 37 個符號的發音，才能運用注音符號拼讀。因為一次只教一個新的字母，字母發音也是慢慢累進練習的，一點都不困難。教師可利用大小寫字母卡或是 PowerPoint 呈現已學過的字母，再依序指著大寫字母，請學生先說出字母名稱，再指著小寫字母說出字母名稱；接著再次指著大寫字母，請學生先說出字母發音，再指著小寫字母說出字母發音。教師也可利用響板打拍子，唸起來會更帶勁，但要注意語速放慢、發音清晰，不能趕拍子，以免發音不夠到位。參考指導語如下：

T: Please say the letter names. A…
S: A, B, C, D, E, F.（指大寫字母）a, b, c, d, e, f.（指小寫字母）
T: Very good! Now say the letter sounds. /æ/…
S: /æ/, /b/, /k/, /d/, /ε/, /f/.（指大寫字母）/æ/, /b/, /k/, /d/, /ε/, /f/.（指小寫字母)
（對於初學者，先以短母音和單子音指導入門即可）

學生對字母發音的學習成效，教師也需透過課堂觀察學生的視讀表現，以及發音的正確性，掌握學生的字母發音學習成效，針對學習的個別差異，及時協助、指導與鼓勵，字母發音是英語學習的基底，所有的學生都要完全學習。

3. 建構學生音韻覺識的能力，為後續字母拼讀和拼寫單字做準備：
音韻覺識 (phonemic awareness) 是指對語音結構的覺察與操作的能力，包括辨識、分割、合併及操弄語音單位，是學習字母拼讀的先備能力之一，也是英語初學階段中最關鍵、卻常被忽略的！學生初學字母發音時，教師可引導他們以聽辨字首音為入門，純粹靠聽力、不能看字。至少包含下面三個層次的練習：

1. Yes or No?：例如教完字母 Bb、發音為 /b/，就請學生閉眼聆聽教師說出的單字，一開始的聲音是 /b/，就用手比出○，例如教師說出 bus，它的起首音是 /b/，學生就用手比 ○；如果教師說出的單字字首音不是 /b/，就用手比 ×。多說幾個字讓學生聽辨，有助於學生更快掌握 /b/ 的發音。參考指導語如下：Bus, bus. Do you hear /b/ at the beginning? Yes or No?。
2. What’s the first sound?： 當學生學過幾個字母，也做過許多次的 Yes or No? 活動後，對字首音比較有概念，就可以請學生閉眼聆聽教師說出的單字，請學生嘗試說出該單字的字首音。剛開始練習可提供適當的學習鷹架：
   ◆ 拉長字首音，例如字首為 f、l、h、r、s、v、w、z 的單字。
   ◆ 重複一次字首音，例如字首為 b、p、d、t、m、n、c/k、g 的單字，之後再用正常速度讓學生做練習。參考指導語如下：Fig, fig. What’s the beginning sound?。
3. Same or Different?：等學生學到更多的字母，也較能掌握說出一個字的字首音之後，就可以請學生閉眼聆聽教師說出兩個單字，請學生聽辨並說出兩個單字的字首音是否一樣 (Same or different?)。參考指導語如下：Fig, fish. Fig, fish. Same or different?

結語

教師使用有效的教學方法引導學生，就能一步一腳印，順利幫助學生建構英語關鍵能力。下一篇會訊文章再來解鎖字母的拼讀教學，敬請期待！