Critical Thinking：從閱讀到思辨

文／Jamie Wang
資深兒美教師
《3 分鐘玩遊戲》作者

批判性思考 (critical thinking) 這個詞彙，對於我們這個世代的人並不陌生，在談到「具備思辨能力」時，批判性思考是其中一個不可或缺的要素。根據教育心理學家 Ennis (1985) 所提出的定義：Critical thinking is reasonable reflective thinking focused on deciding what to believe or do.。也就是說，批判性思考是一種理性、反思性的思考方式，幫助人們判斷應該相信什麼、應該做什麼。

從小學習批判性思考的必要

批判性思考是 21 世紀學生必備的「6C 核心能力」之一，在過去的教育觀念中，批判性思考被視為「高階認知能力」，多半在高中或大學階段，學校的課程才開始強調批判性思考。但現在許多教育研究與課綱都強調要從小培養思辨能力，為什麼在小學階段就必須開始教導孩子批判性思考呢？其原因包括：

從容面對資訊爆炸的時代：在網路與媒體資訊氾濫的現代，學生從小就主動或被動地接觸大量訊息。批判思考能幫助他們清楚辨別事實與意見、證據與偏見，避免被錯誤資訊操控或單一觀點左右。

培養自主學習的終身素養：批判性思考能讓學生不只是吸收知識，而是會主動思考知識的意義與價值。當學生能質疑、分析、判斷資訊，他們就不再只是被動的學習者，而是一位有判斷力的自主學習者。

促進深度理解與語言運用：當批判性思考運用在語言學習層面，它可以幫助學生思考作者字裡行間未言明的意圖與觀點，懂得比較不同背景、立場、文化的敘事角度，進而能在討論與寫作中形成自己的論點。

透過批判性思考所發展出的思辨力，能讓學生更有創造力地解決問題，並在未來的團隊合作中，表達理據充分的想法。因此，從教學者的角度來看，批判性思考不只是一種語言學習，更是一種思考訓練。我們希望學生懂得理解並評估不同資訊或文本的內容，並且區分事實與意見、偏見與證據，最終建立有根據的觀點，以清晰、有邏輯的方式表達自己的看法。

適合批判性思考的閱讀文本

英語閱讀其實是培養批判性思考最自然、最有效的場域之一，因為閱讀本身就涉及理解、分析與評價，再加上潛移默化的文化浸潤，讓學生在閱讀的同時，自然而然發展多方面的素養。然而，不是每一種閱讀文本都能引發思辨的過程，要讓學生有機會能夠「思考、判斷、比較」，才是好的閱讀素材。筆者常依據幾個方面來挑選閱讀素材：

語言程度適中：不要為了強調思考深度，而故意挑選語言程度較難、篇幅過長的文本，學生在基本理解都有困難的前提之下，根本無法深入思考和推理。如果整篇文章太難，可節錄部分段落來做練習。

角色情節具有轉折與矛盾：批判性思考常常是從矛盾開始的，例如烏龜明明速度慢、卻贏了賽跑，人魚公主必須用聲音才能換一雙人類的腿，這些學生從小就知道的故事，其中的矛盾和兩難足以引發思考。

具有討論空間的主題：不要挑選只有單一解答的資訊性文本，要以多觀點、多角度的主題為出發點，例如 AI 發展所帶來的影響、養寵物的選擇等，促使學生從不同角度列出正反意見。

與學生自身有所連結：如果文本主題距離學生的生活經驗太遠，他們不但無法有所共鳴，提出的意見也容易流於空泛。建議挑選跟興趣喜好、學校生活相關的主題，或故事角色與他們的年紀相仿。

批判性思考的教學活動

很多老師在設計批判性思考的教學活動時，最大的挑戰不是沒有想法，而是擔心學生不願意開口，這樣一來，無論多好的教學活動都無法達到教學目標。有時學生會擔心自己所提出的觀點被評價或嘲笑，就不願意冒險發表想法，因此最重要的原則，是必須營造一個安全開放的氛圍，鼓勵學生表達多元觀點，避免只讚賞正確答案或特定立場。此外，老師可先提供簡單的句型幫助學生表達，例如： “I think _______ because _______.”、 “In my opinion, ________.”、 “The reason is that _________.”，以減輕學生在語言方面的壓力。

在閱讀文本時，可以請學生先在文本上做標記：找出主要的論述，並用 V 表示贊同；用 X 表示不贊同；用 ? 表示還有疑問。在仔細閱讀文本後，引導學生進入批判性思考的過程，筆者通常會採取以下四個步驟與其搭配問句：
1. 引導學生從閱讀理解到思考。
◆ What happened in the story?
◆ Will the character do differently if…?
◆ What did the character feel about…?
2. 思考作者的意圖或目的。
◆ What is the author’s purpose?
◆ What does the author want to tell us?
◆ What is his/her point of view about…?
3. 找出文中的證據來支持論點。
◆ Why did the character make that choice?
◆ What does the author say about…?
◆ Why does the author think that way?
4. 比較觀點並表達自身立場。
◆ What would you do if you were…?
◆ How would you change this story?
◆ Do you agree with his/her point of view? Why or why not?

在全班討論過後，筆者會請學生分組以進行更深入的思辨與分享，建議教師可選擇幾項合適的活動，幫助學生建構自己的觀點，並有自信地表達。

■ Think-Pair-Share（思考－配對－分享）
適合：任何閱讀或主題課文
學生先個別思考 (think) 老師提出的問題，接著與同組的組員 (pair) 討論彼此的想法，最後全班分享 (share) 不同觀點。

■ Fact or Opinion（事實或意見）
適合：新聞、說明文
老師選擇文章中的幾個句子，請學生判斷哪些是 fact（陳述事實）哪些是 opinion（表達想法或情緒），接著請學生說出做出如此判斷的原因。

■ Four Corners（四角思考）
適合：議題討論或價值判斷類主題
老師提出文章中的問題或觀點，以教室四個角落分別代表不同立場 (Strongly agree / Agree / Disagree / Strongly disagree)。學生移動到代表自己立場的角落，並說明自己的理由。

■ Compare and Contrast（比較與對比）
適合：新聞、議論文
老師挑選兩篇針對同一主題、觀點不同的短文（例如：科技的優點 vs. 科技的缺點），讓學生比較語氣、用詞與論點，分析文章的立場。

過去我們把批判性思考視為高階能力，太晚起步，導致學生並未從小就適應批判性的思考邏輯，於是在高等教育階段也無法有好的表現。如今我們理解思辨力其實是所有深度學習的基礎，當孩子從小學會觀察、提問與推理，他們便在學習與生活中擁有一盞能照亮思路的燈。批判性思考教學的成功關鍵，從來不在於老師設計的活動難度多高、議題多深，而是能否創造一個讓學生「敢想、敢問、敢說」的課堂。當思考成為學習的一部分，語言就不只是工具，而是通往終身學習的橋樑。