教學實務,  聽說讀寫

寫作教學活動設計 (上)

文/劉楚筠
璞真英語負責人
公立國中小雙語課程共備講師

不知道一聽到「寫作」,老師們心中浮現的是什麼呢?是「寫單字」?是「寫正確的句子」?還是「寫整篇文章」呢?英文老師應該都了解,英文的「寫」跟中文的「寫」,其實是很不一樣的概念。英文是拼音文字,所以 26 個字母都會寫之後,基本上只要會拼就能寫出來;但中文除了注音符號外,另有一整套字形系統,所以我們從小如果不多寫,就很難記住字形。

大部分家長的觀念會以中文學習的方法,投射在英文學習上,所以多半會希望孩子有大量「寫」的產出,這樣才會感覺孩子「有在學習」。然而在實務上,「輸入」的量還不夠時,怎麼可能有合理的「產出」呢?

最理想的狀況,當然是說服家長給孩子多一點時間吸收―聽得多、讀得多,當他們能有邏輯的口說時,寫作就可水到渠成了。如果是面對家教學生,跟家長溝通這個觀念比較容易,家長會願意讓孩子把時間先花在更多的聽、讀、說上;但在團班裡,學生人數多,要一一跟家長溝通,恐怕曠時費力。不過,換個角度想,團班的老師如果能運用寫作活動適度轉換課堂節奏,也是一個用來維持學生注意力的教學策略。

筆者在上一期會訊說過,我會盡量以不必再另外找資源(例如繪本、學習單)的方式來進行教學的規劃。因此,本期主要先舉出一些較具通用性的「原則」。如果老師們想延伸用課外教材做寫作活動,也可以參考這些原則喔!

進階程度學生的寫作教學

在已經有能力寫 50 到 150 字左右篇章(程度大約在 A2 ~ B2)的班級裡,我在團班寫作教學時,會掌握以下幾個原則:

1. 不是每次都要寫全篇,甚至不會每一篇都改

就像學鋼琴的人在練習曲子時,不會每次都從第一個音彈奏到最後一個音,才叫做有練習,寫作又何嘗不是呢?所以,我會先想好這次寫作練習的主軸是什麼。如果我希望他們練習的是在故事裡「加入生動的描述」,以取代千篇一律的 happy、nervous、excited  等這些形容詞。那麼我會先舉例:”While waiting in the hallway, she bit her lips and pulled her hair out.”,問問學生這代表著什麼樣的情緒?緊張?焦慮?擔心?緊張時可能會有哪些小動作?會說哪些話?每個學生提供一兩句,加起來就有非常多精彩的「小說級」句子可以共同觀摩了!

有一次,我請學生按照教材上的要求,寫了一篇關於「如何從身邊的小事做起以推動環保」的作文。看過之後,發現孩子對於這方面的知識與詞彙尚嫌不足,所以我選擇全部不改。畢竟,整篇都改得朱墨爛然,學生要知道老師改了哪些地方都很困難,更別提他們心裡深深的挫折感了!

於是我一直擱著,但在課堂中會時不時進行相關主題的討論。直到學期末,學生一學期下來對這個主題已經有所掌握,此時我再把原稿發回,跟他們解釋當初我為什麼不改。現在學生有能力重新改寫原來的文章,孩子看到之前自己寫的慘樣,也不禁搖搖頭啊。

2. 學生邊寫、我邊改

學生在課堂上寫作時,老師在做什麼呢?雖然這時候我們的喉嚨得以休息,但學生寫作時會遇到很多問題,為了讓他們能運用文字暢所欲言,我會盡量幫學生搬走「絆腳石」,讓他們可以好好地走在寫作路上。

譬如學生 Tom 想用「成熟」這個詞,但不知道英文怎麼寫,於是他舉了手。我帶著鉛筆走過去小聲地問他:是哪一種「成熟」?(水果的成熟跟人的成熟是不一樣的字)。理解他的意思後,我念給他聽,請他自己拼拼看。如果他拼對了,我便對他豎起大拇指燦笑!如果他拼得已經八九不離十了,我再用鉛筆將正確的拼字寫在紙上的角落給他看。這樣就不會吵到別的同學,也能解決他的問題。Amy 跟很多學生一樣,常犯的錯就是現在式與過去式的時態跳來跳去,或是名詞的單複數沒注意。我便會挑幾個我覺得她不是不懂,只是一時疏忽的錯誤,用鉛筆在錯誤處輕輕畫底線,提醒她可以立刻改正,這樣她也能感受到老師是很公平地關照每個同學的進度

我盡量不發出聲音,不去打斷他們的思考。對於寫整篇文章比較吃力的學生,我也會即時調整標準,讓他寫少一點或甚至先寫獨立的句子就好。

3. 全班一起修改與觀摩

將學生的作文匿名打字後,每人發下一份,讓學生匿名的原因是,課程重點畢竟是「如何能把文章寫得更好」,所以不必因此增加可能出現的驚呼、訕笑,反而分散學生的專注力。

▲ 將學生的文章打字出來共賞。配上插圖讓作品更精緻,孩子也會感覺受到重視!

我會先讓學生們知道,我所選出來的是很有「代表性」的文章,也許是裡面犯的文法或拼字錯誤,很多同學都有;也可能是內容很棒,但是有些地方銜接不順暢,要請大家加個句子進去,讓語意更通順完整。所以他們拿到的文章可能會空出一整行填句子的空間―這是好文觀摩,但也是另一份寫作學習單!我們會先口頭討論,然後再把幾個大家提供的句子寫在白板上,讓他們選擇自己喜歡的填進去。與其每次都從頭開始寫,不如有時站在同學的「半成品」的肩膀上,可以迅速拉高視野,練習也更精準、有效率!

初階程度學生的寫作教學

如果學生的程度還不到 A2,能不能嘗試寫小短文呢?我覺得也是可以的,但老師就要花較多時間幫他們搭建鷹架,例如要寫關於「衣服」的主題,老師可以先想好幾個有趣的問題。每次都寫 “What do you like to wear?” 實在太無趣了,若是換成: “Do you borrow clothes from your mom/dad/sister/brother? Why or why not?”,就可以刺激孩子不同的想法。如果教材上的寫作主題,學生真的不熟悉,老師可以怎麼做呢?我曾經用過 The Telephone Game(傳話遊戲),三個孩子一組,由老師一句一句念給第一個同學聽,學生依序傳話,第三個同學聽完句子後,就寫在大白板上。老師讀的四個句子,串在一起剛好會變成一篇小短文。學生最後還可以觀摩別組的答案,決定要不要改掉自己這一組的答案喔!

因為這不是比賽,我只會在活動尾聲揭曉正確答案時,把他們忽略的文法點再提醒一下。我覺得這是個很棒的活動,因為我讓學生自己決定棒次,所以他們通常會讓記憶力最短的、寫作能力較弱的同學排在第一棒,程度最好的在最後一棒。在這種情況下,平常不敢開口的同學排在第一棒時,會不斷地要我重複講句子,他們也會自動複述,老師根本不必開口要他們 “Repeat after me!” 。

看過學生接力寫出的小範文後,因為歷經了「聽」、「說」、「寫」到最後「讀」的過程,他 們對這個主題會更加有感,這時再進入寫作就會容易得多。學生可以依據老師的 4 個句子再接寫 2 句,或是想把老師句子裡的一些字改掉也都可以。這中間一定會遇到他們想表達但說不出來的意思,學生只要發問,我就會用合乎 A1 程度的說法告訴他們,讓他們都能理解,並學著加以應用。

這樣的寫作活動,因為包含不少老師的鷹架協助,所以我的評量點是要他們能夠「讀」出所寫的內容。在他們的寫作過程中,多多少少會有些新學到的單字,如果能夠讀出來,恰好就是用最自然的方式學到他們想知道的單字了! 如果時間允許,我會幫他們錄影或錄音,這就能讓家長看到的學習成果了。

▲ 書本就是最好的禮物。
▲ 寫作能讓學生靜下來跟自己對話。

寫作是英語學習裡蠻重要的一個面向,因此下一期的文章裡,我會再跟大家分享幾個自己實際執行過的寫作教案。同樣地,我會以教材裡現有的材料,運用上一期提過的彈性調配順序、一魚多吃等原則,繼續變化出有趣的寫作練習。

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