寫作教學活動設計（上） - Hello! E.T. Where a new vision begins

文／劉楚筠
璞真英語負責人
公立國中小雙語課程共備講師

不知道一聽到「寫作」，老師們心中浮現的是什麼呢？是「寫單字」？是「寫正確的句子」？還是「寫整篇文章」呢？英文老師應該都了解，英文的「寫」跟中文的「寫」，其實是很不一樣的概念。英文是拼音文字，所以 26 個字母都會寫之後，基本上只要會拼就能寫出來；但中文除了注音符號外，另有一整套字形系統，所以我們從小如果不多寫，就很難記住字形。

大部分家長的觀念會以中文學習的方法，投射在英文學習上，所以多半會希望孩子有大量「寫」的產出，這樣才會感覺孩子「有在學習」。然而在實務上，「輸入」的量還不夠時，怎麼可能有合理的「產出」呢？

最理想的狀況，當然是說服家長給孩子多一點時間吸收―聽得多、讀得多，當他們能有邏輯的口說時，寫作就可水到渠成了。如果是面對家教學生，跟家長溝通這個觀念比較容易，家長會願意讓孩子把時間先花在更多的聽、讀、說上；但在團班裡，學生人數多，要一一跟家長溝通，恐怕曠時費力。不過，換個角度想，團班的老師如果能運用寫作活動適度轉換課堂節奏，也是一個用來維持學生注意力的教學策略。

筆者在上一期會訊說過，我會盡量以不必再另外找資源（例如繪本、學習單）的方式來進行教學的規劃。因此，本期主要先舉出一些較具通用性的「原則」。如果老師們想延伸用課外教材做寫作活動，也可以參考這些原則喔！

進階程度學生的寫作教學

在已經有能力寫 50 到 150 字左右篇章（程度大約在 A2 ~ B2）的班級裡，我在團班寫作教學時，會掌握以下幾個原則：

1. 不是每次都要寫全篇，甚至不會每一篇都改

就像學鋼琴的人在練習曲子時，不會每次都從第一個音彈奏到最後一個音，才叫做有練習，寫作又何嘗不是呢？所以，我會先想好這次寫作練習的主軸是什麼。如果我希望他們練習的是在故事裡「加入生動的描述」，以取代千篇一律的 happy、nervous、excited 等這些形容詞。那麼我會先舉例：”While waiting in the hallway, she bit her lips and pulled her hair out.”，問問學生這代表著什麼樣的情緒？緊張？焦慮？擔心？緊張時可能會有哪些小動作？會說哪些話？每個學生提供一兩句，加起來就有非常多精彩的「小說級」句子可以共同觀摩了！

有一次，我請學生按照教材上的要求，寫了一篇關於「如何從身邊的小事做起以推動環保」的作文。看過之後，發現孩子對於這方面的知識與詞彙尚嫌不足，所以我選擇全部不改。畢竟，整篇都改得朱墨爛然，學生要知道老師改了哪些地方都很困難，更別提他們心裡深深的挫折感了！

於是我一直擱著，但在課堂中會時不時進行相關主題的討論。直到學期末，學生一學期下來對這個主題已經有所掌握，此時我再把原稿發回，跟他們解釋當初我為什麼不改。現在學生有能力重新改寫原來的文章，孩子看到之前自己寫的慘樣，也不禁搖搖頭啊。

2. 學生邊寫、我邊改

學生在課堂上寫作時，老師在做什麼呢？雖然這時候我們的喉嚨得以休息，但學生寫作時會遇到很多問題，為了讓他們能運用文字暢所欲言，我會盡量幫學生搬走「絆腳石」，讓他們可以好好地走在寫作路上。

譬如學生 Tom 想用「成熟」這個詞，但不知道英文怎麼寫，於是他舉了手。我帶著鉛筆走過去小聲地問他：是哪一種「成熟」？（水果的成熟跟人的成熟是不一樣的字）。理解他的意思後，我念給他聽，請他自己拼拼看。如果他拼對了，我便對他豎起大拇指燦笑！如果他拼得已經八九不離十了，我再用鉛筆將正確的拼字寫在紙上的角落給他看。這樣就不會吵到別的同學，也能解決他的問題。Amy 跟很多學生一樣，常犯的錯就是現在式與過去式的時態跳來跳去，或是名詞的單複數沒注意。我便會挑幾個我覺得她不是不懂，只是一時疏忽的錯誤，用鉛筆在錯誤處輕輕畫底線，提醒她可以立刻改正，這樣她也能感受到老師是很公平地關照每個同學的進度。

我盡量不發出聲音，不去打斷他們的思考。對於寫整篇文章比較吃力的學生，我也會即時調整標準，讓他寫少一點或甚至先寫獨立的句子就好。

3. 全班一起修改與觀摩

將學生的作文匿名打字後，每人發下一份，讓學生匿名的原因是，課程重點畢竟是「如何能把文章寫得更好」，所以不必因此增加可能出現的驚呼、訕笑，反而分散學生的專注力。

我會先讓學生們知道，我所選出來的是很有「代表性」的文章，也許是裡面犯的文法或拼字錯誤，很多同學都有；也可能是內容很棒，但是有些地方銜接不順暢，要請大家加個句子進去，讓語意更通順完整。所以他們拿到的文章可能會空出一整行填句子的空間―這是好文觀摩，但也是另一份寫作學習單！我們會先口頭討論，然後再把幾個大家提供的句子寫在白板上，讓他們選擇自己喜歡的填進去。與其每次都從頭開始寫，不如有時站在同學的「半成品」的肩膀上，可以迅速拉高視野，練習也更精準、有效率！

初階程度學生的寫作教學

如果學生的程度還不到 A2，能不能嘗試寫小短文呢？我覺得也是可以的，但老師就要花較多時間幫他們搭建鷹架，例如要寫關於「衣服」的主題，老師可以先想好幾個有趣的問題。每次都寫 “What do you like to wear?” 實在太無趣了，若是換成： “Do you borrow clothes from your mom/dad/sister/brother? Why or why not?”，就可以刺激孩子不同的想法。如果教材上的寫作主題，學生真的不熟悉，老師可以怎麼做呢？我曾經用過 The Telephone Game（傳話遊戲），三個孩子一組，由老師一句一句念給第一個同學聽，學生依序傳話，第三個同學聽完句子後，就寫在大白板上。老師讀的四個句子，串在一起剛好會變成一篇小短文。學生最後還可以觀摩別組的答案，決定要不要改掉自己這一組的答案喔！

因為這不是比賽，我只會在活動尾聲揭曉正確答案時，把他們忽略的文法點再提醒一下。我覺得這是個很棒的活動，因為我讓學生自己決定棒次，所以他們通常會讓記憶力最短的、寫作能力較弱的同學排在第一棒，程度最好的在最後一棒。在這種情況下，平常不敢開口的同學排在第一棒時，會不斷地要我重複講句子，他們也會自動複述，老師根本不必開口要他們 “Repeat after me!” 。

看過學生接力寫出的小範文後，因為歷經了「聽」、「說」、「寫」到最後「讀」的過程，他們對這個主題會更加有感，這時再進入寫作就會容易得多。學生可以依據老師的 4 個句子再接寫 2 句，或是想把老師句子裡的一些字改掉也都可以。這中間一定會遇到他們想表達但說不出來的意思，學生只要發問，我就會用合乎 A1 程度的說法告訴他們，讓他們都能理解，並學著加以應用。

這樣的寫作活動，因為包含不少老師的鷹架協助，所以我的評量點是要他們能夠「讀」出所寫的內容。在他們的寫作過程中，多多少少會有些新學到的單字，如果能夠讀出來，恰好就是用最自然的方式學到他們想知道的單字了！ 如果時間允許，我會幫他們錄影或錄音，這就能讓家長看到的學習成果了。