教學活動設計四大原則
文／劉楚筠
璞真英語負責人
公立國中小雙語課程共備講師
不知道各位老師在備課時，是否都有詳閱「教師手冊」 (Teacher’s Book) 呢？大家有沒有發現，教師手冊上雖然列舉了一些教學活動，但幾個單元過後，就是類似的教學活動輪番出現、缺乏變化？半個學期下來，別說學生可能沒有新鮮感，就連老師自己都教得沒勁，那才是大問題！或是，有時您可能會覺得教師手冊上的教學活動建議，不見得適合您自己的課堂，所以總是苦於尋找其他的替代方案？如果您有類似的挫折感，那麼恭喜您！表示您是有用心在教學的老師，因為想給學生更好的，所以才會不想屈就於現有的資源，同時更會深感教學資源的不足。
今年度《師德會訊》的一系列文章，用意就在於幫助老師們，除了利用教師手冊上的活動、教材提供的互動光碟與學習單外，還能變化出一些不一樣的課堂活動，提升孩子的學習興趣與成效。如果能讓孩子把注意力集中在學習內容上，就能讓老師的班控（不管是集點鼓勵或是記點扣分等機制）輕鬆些，讓老師能專注在教學本身，而非忙著管秩序，也才能樂在自己本業的工作。
本期我們先從活動設計的幾個主要原則開始講起，之後的文章雖然會具體列舉出一些教學活動，但大抵不脫離這些原則。只要老師掌握了這些「心法」，相信就能自行變通，成為產出源源不絕的教學點子王喔！
彈性調配順序
教學時，趁學生精神最好的時候，先教枯燥、但又非教不可的環節。換句話說，如果您的學生是剛來上課時精神最好，而今天預計要教第 1~4 頁，第 1 頁是會話，第 4 頁才是句型，那麼可以先淺淺帶過會話內容（因為其內容通常一定會帶到句型），然後就跳到句型教學，不管是要反覆練習或寫習作，都可以趁學生專注力最佳時進行。等到注意力較下降時，再回來帶第 1 頁會話的角色扮演與口說練習。這樣就可以掌握學生專注力的黃金期，讓課堂活動以動態靜態穿插，而非一定要按照課本順序走。
教材的編排順序通常是不變的，但學生的狀態班班不同，而這才是老師最需要掌握的！舉我自己的班級為例，我通常會把寫習作放在最後，因為寫字可以讓孩子靜下來，而先寫完的同學如果可以有提早一兩分鐘下課休息的福利，他們也會越有動機專注習寫。所以一整堂課的活動，通常是從靜態 → 動態 → 靜態。
能論述每個活動的目的
因為課堂時間有限，為了要讓孩子在課堂上學習最大化，老師必須很有意識地了解自己每個活動的目的為何。例如為什麼第 1 頁的會話只先淺淺帶過，就跳到第 4 頁教句型，為什麼後來又回到第 1 頁。表面上只是順序變動，但其實包涵著老師思考過的深意。如果老師不知道自己為什麼要做某個教學活動，那麼就最好不要做。因為當您執行的時候，如果自己都沒辦法說服自己為何要進行這個活動，學生通常也不會投入，效果更不會好。
另外，在這裡所說的「目的」，也不見得只是「學識」上的目的喔！例如：讓學生遊戲競賽的目的，表面上是刺激孩子動腦思考和搶答以達到學習成效，但是為什麼競賽能達到這個目的呢？因為孩子在這種狀態下，能刺激多巴胺分泌，讓他們感到快樂，產生良好的自我感覺。而讓學生分組合作，設計社會性較高的活動，也會讓孩子快樂，因為在互助與互相支持的活動中，可讓孩子的血清素分泌，讓他們從中感覺到溫暖與安全感。運用這些心理學的知識，能讓老師更了解自己所設計的活動有何重要性！孩子有了穩定與正向的情緒，學習效能才能提升。這就像在城市裡，如果橋墩、馬路、下水道等「基礎建設」全都建構得十分完善，整個城市的運作效率自然就高是一樣的道理。
很多家長並不了解老師設計這些教學活動的苦心，只關心考試成績。所以如果老師自己能清楚明白講出個所以然，有機會時自然也可以解釋給家長聽，甚至解釋給學生聽，讓學生有意識地進行學習，也不是不可能的！
差異化教學
學生程度與學習性質的差異，始終存在於所有的課堂。我們讀高中、大學時，班上學生的程度雖已是通過層層考試篩選，但學習的差異性依然存在，便是最明顯的例子。因此，老師心裡若先保有這樣的認知，便一定能發展出應對的策略。最怕的就是老師們以為「程度齊的課堂才是通例或正常」。
我自己的確教過程度很齊的課堂，說實話，真的很好教，但那也是多年才遇到一次而已。所以，在「正常」情況下，也就是學生程度參差不一的狀況下，我有時會給學生們不同的目標任務，例如讀完一篇文章後，將學生們依異質性分組，三位一組，程度好的 A 生在閱讀短文後，出考題問同學，程度普通的 B 生，擔任「寫手」，會講但不太會拼寫的 C 生，可以口頭回答 A 的問題，讓 B 聽寫，B 把 C 的答案和自己的答案都寫出來。最後我們來看每組的題目和答案。很多時候，英文程度沒那麼好的孩子，腦袋可是很靈活的，所以常會給大家一些耳目一新的點子，更是增添班級活力的大功臣！
也正因此，雖然他們的任務有差異性，但我的鼓勵是沒有差異性的！我一定會看到個別學生的亮點，給予正向的回饋。事實上，越讓老師找不到亮點的學生，越是需要老師的肯定！
如果當天的課堂任務都是一樣的，我會帶自己的書到課堂上，先完成的學生就可以看老師帶來的書。可別小看這個小動作，孩子們可是很愛看（老師吹捧與加持過的）書的！老師帶來的課外書籍，不知怎地，他們的認知上就是跟「課本」不一樣（明明一樣是英文書啊！）。
一魚多吃
教材上常常會標示出某單元是屬於聽力、口說、句型或是 phonics 的教學內容。但老師們一定也都清楚，語言學習常常是跨技能 (skills) 的，很難真的只用到其中一項。所以，如果能讓孩子頻繁地跨技能運用，一定能增進學習效果。例如：做完聽力練習後，拿聽力題目裡比較有趣的圖片來問答練習口說，甚至看圖造句、寫小故事，可多加運用教材中繪者和設計者的巧思。
另外，有時候我會發現，原本設定要訓練某技能的教材內容，很適合用來訓練別的技能。這時我也會大方地拿來使用！例如將聽力音檔的逐字稿印出來，但把中間幾個介系詞的部分挖掉，讓孩子先閱讀，猜猜看裡面的介系詞可能會填什麼。很多孩子對於介系詞的使用很像是「擲筊」，興之所至就隨便選個 on、at 或 in 來用。透過先讓他們閱讀、填空，再聽音檔自我糾正，他們對於介系詞的文法概念，印象就會更深刻。所以，本來是聽力練習的素材，就可以轉化為閱讀與文法練習的內容，老師也可以自行變化，把挖空的介系詞改為任何您想要學生特別留意的字喔。
今年我在這個專欄裡所分享的教學活動，都會盡量以「無須再外求」為主。原因是我發現，認真的老師們常常忘記照顧自己。為了上課，花很多時間做漂亮的簡報，還帶了大包小包的道具。但當課程進度上不完，或上課氣氛過於「熱烈」而遭到主任約談時，自己又很洩氣。
如果老師備課時間已經很緊迫，那麼我建議您先把焦點放回您手中的教材，花一點時間構思一下教學活動，因為這就已經能讓教學成效提升，而不用再花您額外的時間找課外的繪本、學習單來輔助。如果對於教學活動的原則都已經能十足掌握，到時候不管是簡報、道具、繪本、遊戲，就不會再讓老師手忙腳亂，而是能成為豐富您教學的好夥伴囉！
