CLIL,  教學實務,  聽說讀寫

跨領域文本教學─生物篇

文/邱晏虹 Irene Chiu
補教機構負責人
兒美、成人美語資深教師

英文長篇閱讀真的是許多老師很頭痛、但又不得不去面對的一項課題。希望老師們還記得在上一篇的前導文章中,我想傳達給老師們的閱讀正向能量:「老師要自己先 enjoy,坐在台下的學生們才會進入閱讀的世界中,跟老師產生共鳴。」這幾年來,從自己當學生,在課堂上聽老師講解長篇閱讀,直到自己成為老師,站在舞台上完成名為教學的表演。 “Integrated reading is the key. Teachers are both pioneers and navigators” 是我對於教導英文長篇閱讀的體悟。

當老師站在講台上時, 我們必須是 pioneers。我們不能先入為主地對於「教導長篇閱讀」感到害怕:害怕學生可能會聽不懂,沒辦法集中注意力;害怕選擇的題材學生可能不常接觸,導致無法引起興趣。我們先入為主的害怕,將會讓自己站在台上的力量大幅減少。我們可以想像自己正在開拓孩子們學習領域中「長篇閱讀」這塊荒地: “We should be brave and energetic.” ,於此同時,我們也必須是好的 navigators ,先給予學生們一些 warm up 活動,讓他們對於接下來的閱讀內容,能夠預先有所準備,並且用學生們原先就了解的知識來進行擴充。在這篇文章中,我想要採用生物 (Biology) 相關領域的英文文章,和老師們一起,更細節地講述教導長篇閱讀的精髓。

以下的文章段落是從 “Reading Explorer 1: Unit 1B” 所擷取出來的。擷取的當下,我故意略過文章中的圖片,因為這樣最可以模擬學生拿到一篇長篇閱讀時,會有怎麼樣的想法和心情。

Step 1. 先同理學生拿到長篇文章的感受

沒錯!首先,就是對學生看到長篇文章時的心情感同身受。不可諱言,在現在的社會中,「同理心」的感受度是越來越低了。因此每次上課前,我都會故意在一翻開課本的當下,就倒抽一口氣,然後跟所有學生說:「哇!今天的文章很厲害耶!」、「很有挑戰性喔!你們翻開第 182 頁看看,文章是不是很長、字又很多,很討厭對嗎?沒關係,我們一起把這篇文章讀完吧!」,當你可以同理學生的感受,並且講出學生們的心聲後,他們對於接下來閱讀過程的感受就會好很多,而且專注力也會隨之提升。

Step 2. 從 Topic 進入,加上 Warm up

這篇我選用的是「生物篇―章魚」,跟生物相關的文本會比較好上手,是因為大多數的學生從小時候開始,就對於動物有莫名的喜愛和好奇心,這也是為什麼動物園會那麼受到孩子的歡迎。但很奇妙的事情是,喜歡動物是一回事,真正要開始深入了解,並且用非母語的語言來讀懂文章內容,卻又是另外一回事了,這就是為什麼許多學生對於長篇文章望之卻步的原因之一。要破解這個心魔,老師就要扮演好 navigator。在開始進入閱讀之前,先統整該篇文章的「導向」和「重點摘要」。

文章的主角是「章魚」,但這是一個偌大的主題,我們可以講述章魚的身體構造、智商、棲息地等等。因此當我們要正式進入文章前,我會先讓學生們「看懂標題」― Master of Disguise。因為光是這幾個單字,其實就透露了整篇文章的主旨。

我會從標題的單字開始講解:Master 是一個很厲害的人,就像是功夫熊貓中的 Master 師傅(功夫大師)。Disguise 是一個偽裝、喬裝的動作,例如:An octopus can disguise itself as a stone.,今天文章要告訴我們章魚是一個變裝大師,可以隨時變色偽裝,就像是電影《馬達加斯加》中的「章魚博士」一樣。

以上的談話,不管對象是國小或國中生,我都是這樣開場。或許有些老師會覺得,國中生用這樣的語言會不會無法引起他們的興趣?但其實只要老師們說出這些話時,本身表現出很有熱忱、而且興趣滿滿的樣子,學生們就會把耳朵打開,將專注力放在老師身上。

另外,以這樣的方式開場,其實就是在進一步講解 topic sentence 的主旨和大意。不需要以文謅謅的方式講解,而是以稀鬆平常的對話來引導,之後跟學生們講解文章的結構時,他們會更容易進入狀況。

Step 3. 開始講解文章內容與細節

正式進入文本後,我的習慣是「講解細節並且給予下一個階段的方向」。細節的講解包含學生不懂的單字、句型文法等,而此處文法跟單字的比重,我會把「單字」放在第一位。

對於那些不常見到的單字,要如何把這些字彙從短期記憶轉換成長期記憶?這是許多家長與學生都有的困惑。其實,對於這些單字的記憶連結,要依賴老師去創造,例如: “Octopuses can change their appearance in less than….” 當中,我會把 appearance 特別拿出來講解,我習慣把字彙變成一整串的字群組合,將衍生的字彙都一起學習。下次如果文章中出現 appear 或 disappear 時,我會再把這一整串字寫在白板上面,並且 recall their memory。這樣不斷螺旋式地加深印象,就能把單字建立在長期記憶中了。

Step 4. 讓學生練習中翻英與英翻中

在內容講解的環節,我會自然而然地讓學生們練習『中翻英』或是『英翻中』。例如我會先唸: “Octopuses are famous for their round bodies, big eyes, and eight arms.” ,然後我會隨機點一個學生站起來,將這句話翻成中文。這個方法可以讓老師們更了解學生不懂的字詞還有哪些,以及加強句子中最重要、卻最常誤解的「介系詞和片語」。當我用這樣的方法帶領學生之後,最讓我驚訝的莫過於孩子對於最基本的介系詞 「of」、副詞「besides」、「even」的用法一知半解,有時候甚至會無意間忽略,所以有時候會發生,即便把不會的單字都查到了,但整句話的意思還是不懂的狀況。

最後等整個段落講解完畢後,我就會換一種方式,由我講中文,孩子們翻譯成英文,同樣是以隨機抽點學生的方式來進行。這樣可以確保學生在翻譯時,其他同學都會專心地聆聽、並進入狀況。

Step 5. 引導學生批判思考並分組活動

老師們可以依照班級程度和文章主題,選擇如何執行這個階段的活動,因為並不是每個 topic 都很適合各個班級發揮。

在五科並重的時代,老師們也要像八爪章魚一樣,一堂單純的英文閱讀課程,也要面面俱到,不僅要照顧到長篇閱讀所重視的閱讀順暢度、架構理解度、還要加入文法講解與擴充單字量。但看見學生們上完課程後,真的把課程的一部分(不論單字、文法或是知識)變成自己的知識時,那種成就感是無法用言語表達的。我也會在接下來的閱讀篇章中,繼續探討更多面向的閱讀領域,希望老師們都能夠真正享受閱讀教學,並且自在地帶領學生遨 遊在英文閱讀中。

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