CLIL,  教學實務

英語融入健康 CLIL 課程設計—Fire Safety 防火小英雄

2020-11-16 /

文／黃翊忠
現任臺北市文昌國小英語教師
臺北市國小英語輔導團

過去三年筆者於低、中年段試行英語融入健康及雙語健康實驗課程，將原有該年段健康課本的內容解構，搭配十二年國教新課綱的教學重點重新設計，並自行搜尋、開發教學資源，透過英語授課來達成學科內容與語言學習的雙重目標。

「Fire Safety 防火小英雄」課程設計為本校中年級健康課程，以內容與語言學習法 (CLIL) 為理論基礎，並應用 MRT 學習模式，將 Multi-text Reading 多文本閱讀、Reading Strategies 閱讀理解策略、Tasks 表現型任務融入在課程設計中，期望學生可以從不同文本的資訊學習，並運用不同認知層次的閱讀理解活動，增加對資訊的識別及理解，最後將所學靈活的運用於表現任務中。

教學理念

本次的課程是結合每一學年度的 921 國家防災日所舉行的複合式防災演練及健康課本的單元所設計的「防火小英雄」，透過 Rap 導入課程主題，並透過練習演唱、畫出歌詞、猜出意義、校園防火演練、防火設備尋寶、家庭逃生地圖及 Gallery Walk 等學習活動，進行學科內容與語言項目的學習。

學生背景分析

學習對象為臺北市國民小學實施雙語實驗課程的中年級學生，對象平均年齡為 9~10 歲。該年段學生從 106 學年度開始，每週有八堂正式課程以英語進行授課，到了中年級增加為十堂。除此之外，潛在課程的部分如雙語學生晨會、中心德目宣導、打掃時間、放學時間的廣播皆以雙語進行。四年級學童為本校正式實施雙語實驗課程前的先導年級，自 106 學年度起參與此實驗課程迄今已達三年。

教學策略

歌曲融入、多文本閱讀、閱讀理解策略、表現任務設計、內容與語言整合性學習

教學活動介紹

Part I

教學時間：40 分鐘
教學／學習目標：

  1. 學生能透過不同閱讀的文本理解防火須知
  2. 學生能唱出 “Fire Safety Rap＂
  3. 學生能表達出防火設施及須知的相關英語
→ 教學準備：
  1. KWL Chart
  2. 影片 Fire Safety Rap

教學活動流程：

★ Pre-task

  1. 使用 KWL 表格喚起學生對於防火的經驗及先備知識。
  2. 播放 “Fire Safety Rap” 讓學生從影片的資訊了解本單元主題。
  3. 詢問學生影片裡關於防火須知之相關問題，增進學生對於歌曲內容意義之理解。
使用 KWL 表格喚起學生先備知識

★ Task

  1. 發下 “Fire Safety Rap” 歌詞並將 YouTube 影片速度調至 0.75 倍速，放慢速度方便學生口語練習。
  2. 學生分組練習並邀請學生一起發明搭配歌詞的動作。
  3. 學生搭配動作一起唱出 “Fire Safety Rap”。

※ Language Focus

  1. 將歌詞內的重要內容運用 PPT 呈現，與學生進行口語練習。
  2. 學生根據歌詞學習單討論後回答問題。

Part II

教學時間：40 分鐘
教學／學習目標：

  1. 學生能唱出 “Fire Safety Rap”
  2. 學生能表達出防火設施及須知的相關英語
  3. 學生能進行防火演練並找出校內防火設施
教學準備：
  1. 影片 Fire Safety Rap
  2. School Fire Escape Plan
教學活動流程：

★ Pre-Task

  1. 教師播放 “Fire Safety Rap” 複習歌曲，學生可以將上次發想的動作融入歌曲裡，在唱到該段歌詞的時候表現出來。
  2. 教師進行課堂巡視，聽聽看學生是否可以將歌曲唱出，並於練習後給予全班共同性的指導，避免個別學生覺得被針對而影響其發表的意願。

★ Task

  1. 詢問學生關於學校防災演練的經驗：逃生路線、逃生步驟及集合地點。
  2. 帶領學生走出教室，實際走一次逃生路線，並引導學生沿途發現防火及逃生設施，例如：緩降機、消防栓、滅火器等。

※ Language Focus

  1. 帶領學生返回教室進行心得反饋。
  2. 使用平板電腦的 Seesaw App (IOS、Android) 進行 “Draw & Guess” 的活動，由學生將防火相關詞彙畫出，完成後可以到其他人的畫作下猜猜看。

Part III

教學時間：40 分鐘
教學／學習目標：

  1. 學生能表達出防火設施及須知的相關英語
  2. 學生能進行防火演練並找出校園內的防火設施
  3. 學生能完成家庭裡的疏散路線圖
教學準備：
  1. Fire Safety Education Video

2. Reader from epic!: Amanda’s Fire Drill

→ 教學活動流程：

★ Pre-Task

  1. 播放影片 “Fire Safety Education Video” 並運用產生連結、提問等技巧，進行閱讀理解。
  2. 教師揭示線上閱讀資源網站 epic! 裡的知識性讀本：Amanda’s Fire Drill: A Book about Fire Safety 並引導學生提問進行自我監控，適時提示之前在影片及歌曲中學到的經驗。

★ Task

  1. 學生自行操作平板電腦，依照指示登入 epic! 進行自主閱讀。
  2. 教師進行差異化教學，將較落後的 4 位學生集合至教室旁的大桌子，進行直接教學。

※ Language Focus

  1. 教師示範並講解此單元的最後任務 “Home Fire Escape Plan”，讓學生畫出家庭逃生路線圖。
  2. 邀請學生提問及討論，釐清任務的操作部分，並確認學生都了解任務的內容。

Part IV

教學時間：40 分鐘
教學／學習目標：

  1. 學生能表達出防火設施及須知的相關英語
  2. 學生能進行防火演練並找出校園內的防火設施
  3. 學生能給予同儕正面及建設性的回饋
→ 教學準備：

影片 Fire Safety Rap

→ 教學活動流程：

★ Pre-Task

  1. 邀請自願的學生上台演唱 “Fire Safety Rap” 並表演相對應的動作，其他人可以在台下跟著齊
    唱。
  2. 教師講解如何進行 “Gallery Walk” 並揭示句型模板 “I like ______.” 及 “I think ______ would make your plan even better.”，與孩子進行口頭練習，給予正面及建設性的回饋。

★ Task

  1. 學生依照教師事前的分組，練習給予兩到三位學生回饋。
  2. 學生完成自己負責回饋的同儕後可以繼續給予其他同學回饋。
  3. 教師進行差異化教學，主動協助較需要提示的學生。

※ Language Focus

  1. 學生將獲得的回饋帶回自己的位子上閱讀，教師進行課堂巡視，若有學生不了解回饋內容則給予協助。
  2. 邀請學生分享整堂課程所學，並利用便利貼完成 KWL 表格 “I learned ______.” 的部分。

教學省思

從三年前開始運用 CLIL 課程設計方法將英語融入健康課程中，每一個開展的單元主題皆為一大挑戰。從學期一開始根據課本內容挑選主題，接著將各個單元內容依照十二年國教健體領綱重新設計，設定學科內容及語言項目的學習目標，再針對學習目標開展學習活動，並針對學習活動搜尋、挑選、製作學習素材。開始教學後，仍須針對學生的反應及回饋，進行課程的修正，設計多元、實作的評量方式，讓孩子不會被自身英語程度限制而影響其評量結果及表現任務。期望孩子在這樣的課程裡不僅能 “Learn to read the language” 同時能 “Read to learn the content”，可以真正達到語言及學科內容的學習目標。

★ 補充教學資源

● Fire Safety Video / Song

● Fire Safety Rules for kids

● Reader from Reading A-Z: Fire Safety

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