英語閱讀融入跨領域課程設計—立足臺灣，胸懷世界
文／沈佳慧
臺北市國小專任英語教師
Cindy 魔法 ABC 教室百萬部落格版主
本課程教學設計是以「PDCA 專案式學習」教學模式，引導學生透過閱讀議題，特別以 SDGs 永續發展目標的主題為核心，來發現、探究、思考、實作、反思，以及了解環境保護對社區環境的影響，並藉由多元的素養導向評量活動，讓學生主動參與學習任務，成為真正的環境保護小小行動家。
教學者以「3C’s PBL 評量向度分析表」結合一系列素養導向的專案式學習，希望能培養出有動力、有能力和創造力的學生，能理解國際議題，帶著新思維以及寬闊的心胸，轉化為成長的養分，勇敢迎向世界。此課程教學模組不但讓學生享受學習的樂趣、從中探索知識，也透過科技看見新世界。
教學設計特色
「PDCA 專案式學習」教學模式的創新教學，將英語閱讀融入專案研究中，強調以閱讀後的教學活動作為專案式學習設計的鷹架，教學過程主要分為 4 大階段：目標規劃 (Plan the Learning Objectives)、 具體執行 (Do the Project)、 檢視修正 (Check the Learning Procedures and Performance)、 付諸行動 (Act and Share the Learning Model)。
課程架構與教學設計理念
以「3C’s PBL」SDGs 能力為永續之評量發展目標指標，包含 (1) 理解能力 (Comprehension)：能理解跨領域、議題融入繪本的文本內容；(2) 素養能力 (Competence)：能透過模組化的閱讀流程，讓學生在不同情境之下，有自主解決問題的能力；(3) 創造能力 (Creativity)：能透過實作完成學習任務，並且評估與省思解決問題的歷程與策略。
課程閱讀教材分析
本次課程教學與評量教學活動選用「跨領域」和「SDGs 永續發展目標」議題融入的六本繪本，教學對象為小六學生，透過閱讀激發學生的創造力，來幫助我們創建一個充滿和平、綠色森林、樹木零砍伐的世界！
教學策略
單字句型教學、文本閱讀、閱讀理解策略、任務導向學習、學科內容與語言整合學習
教學活動介紹
Part I P 目標規劃
單元一：森林律動
（一）天母地區古蹟源考
【Warm-up activity】
- 提問：學校位於陽明山下，你對大自然學習與社區生活環境有什麼感受？
- 投影實景 Google Maps，並引導學生思考。 例如：建築、景觀、社區、商家。
（二）專案探究
【將問題具體化】
- 派送自製模板，引導學生利用 Google Classroom App 開啟。
- 共編 Graphic Organizer，共同界定問題和製作專案。
Part II D 具體執行
單元二：親森體驗
（一）專案製作
1. 知識解碼：向學生介紹 SDGs 聯合國永續發展
目標：透過桌遊，讓學生快速認識什麼是永續發展目標的重點。
2. 知識螺旋：
(1) 閱讀議題繪本。
(2) 重複運用交互教學法閱讀策略引導。
(3) 感受―導入『SDGs』的意義。
(4) 小組規劃―綠向思維，走進一座永續生態的未來之城。
(5) 深化―與 iEARN 國際組織的跨國小朋友們分享規劃設計。
(6) 交流―各國小朋友共同關懷世界的設計交流分享。
3. 知識重組：實踐行為能力，觀摩實作物品，產生新知能模組。
4. 知識創新：專案式閱讀不只看見學生專注的眼神，還看見停不下來的自主思考和學習，甚至有大量的互助合作。
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