跨學科如何合作：共構的願景與模式
文／范雅筑 Sonya Fan
國立臺灣師範大學師培中心助理教授
中華民國核心素養教育學會理事長
有人說，只要聽過布農族的八部合音，就能體會「三日繞樑，不絕於耳」的悸動。布農族的八部合音堪稱天籟美聲，每當布農族人肩併肩圍繞成象徵圓滿的隊形，祈求來年豐收時，他們便會一同吟唱，八部合音的過程、鳴唱和諧與否，則決定了來年小米是否能有好收成。因此，布農族人在唱和時，會用心、用耳、用感覺，一起讓共鳴臻至完美的境界。然而一個好的跨學科課程發展，在我看來，亦猶如布農族的八部合音。然而要和不同學科的老師，合作發展出跨學科的課程，著實是一大挑戰，卻也不是沒有可能。我認為第一要能發展出跨學科的共同願景，接著要檢視學科的教學需求考量，才能發展出學科間教師的合作方式。以下探討這兩個階段。
第一階段：建立跨學科的共同願景
找出對跨領域共備或 CLIL 感興趣的英語老師或學科教師，形成一個共備社群，一同建構出跨領域課程發展或 CLIL 的共同願景。如果在您服務的學校找不出一整個小組的人選，不妨試著發起區域性的跨校共備，不同學校的老師合作，可能會激盪出更多火花。在這個階段中，老師們可能會有某種程度的不熟悉、膽怯，討論也可能混亂或沒有焦點，也可能花費超過預期的時間，但千萬不要因為這樣就退縮，因為這是很自然且必經的過程。事實上，這種由下而上如產婆式的討論或發想，所產生出對課程的想法與期待，正是我們反思自身教育理念、教育哲學的絕佳時機，到底「教育的目標是甚麼？」、「學生需要的是甚麼？」、「每個學生需要的都一樣嗎？」、「甚麼知識才有價值？」，如果您和社群夥伴在討論中觸碰到這些問題，那我要恭喜您，因為您即將和這些夥伴開啟最有意義的教師專業成長活動，獲益的會是您的學生，再加上「您自己」！
接下來，試著和伙伴討論以下兩個問題：
- 我們理想的跨學科課是什麼樣貌？要如何建構？
- 在這個理想的跨學科課程中，我們希望學生和老師達到什麼目標？
要好好回答這兩個問題並不簡單。老師們可以利用各種技巧，像是點子銀行、腦力激盪、心智圖等等的策略，彙集想法建立共識，再來排出優先順序。老師也可以兩兩一組，用便利貼完成九個「我想要……」的句子，然後排成九宮格，來激盪出跨學科共構願景。
素養轉化於 CLIL 教學中具體的行為表現
依照總綱對於素養的說明，領域或科目的學習重點需能展現該領域或科目核心素養的具體內涵，而學習表現是強調以學習者為中心的概念，學習表現重視認知歷程、情意與技能之學習。根據上述目標，在課程發展上我們應該要期待學生有以下「表現」，才能證明學生在核心素養上培養的情形。
在此階段老師們共構出的想法，是共備的終極目標，這樣的終極目標是長期的遠景，可以被放置在各階段實踐，有階段性也有連續性，例如「增加學生的參與度」或是「建立學生使用英文的自信心」，是這個階段所發展出的目標不是規定，這樣的目標直接反應出教師社群中，共同的教育價值和信念。
接著老師們可以成對或是分成小組，去看其他老師討論貼出來的九宮格，開始討論並針對內容達成共識，例如把最認同的便利貼放在第一個位置，接下來的兩個放在第二個位置，依此類推，讓九宮格變成一個鑽石。這個活動為教師社群提供了達成共識的機會，也可以挑戰有遠見的陳述，同時產出未來努力目標的優先順序。將九宮格變成鑽石的示意圖如下：
我們希望透過這個願景活動，共構出終極目標的優先目標，這樣的目標會有長期的和首要的，當然終極目標也可能或需要隨著時間改變，但初期共構出這些目標，能提供集體的跨領域共備或 CLIL 願景，這將引導其餘階段。例如，如果目標是鼓勵學習者談論和使用 CLIL 語言進行車輛結構的學習，那麼我們就不會往語言賞析的角度去，同時也不會考慮以浸潤式的方式長期讓學生吸收、理解語文。我們反而需要從理論開始進行務實的分析，從學習目標、課程設計、任務類型和評量這些向度上討論：
- 學生需要哪種語言？
- 要設計哪些口說任務？
- 任務要求為何？
- 哪些任務能鼓勵對話發展？
- 如果我們要求學生討論，他們是否有足夠的語言能力？
- 如果沒有，什麼樣的鷹架會對他們有幫助？
- 任務要求對學生的年齡和認知是否合適？
- 學習者是否真的必須以互動完成這些任務？
諸如此類的問題會在課程設計階段，被跨領域的教師們大量的討論。當我們對於這些教學問題有更多的討論，教學的品質會快速的提升，您也會大量的發展出各種教學的策略，以達到最有效的結果。如果您是跨領域教師專業社群的召集人，在社群召集的前中後，不妨帶著大家想想以下問題：
- 誰會是跨領域教師專業社群所需的主要參與者？
- 我們如何交流和分享想法？
- 我們對 CLIL 有共同的願景嗎？如果有，那是什麼？如果沒有，我們該如何共構出來？
- 我們理想中的 CLIL 教室是什麼？它會是什麼樣貌？
- 在理想的環境中，我們希望 CLIL 的學生和老師能做到什麼才叫做「學會」？
- 我們是否實現了由團隊共創並優先排序的願景？
隨著實踐，共構的願景可以且確實會隨著時間而改變。我們也都必須理解，跨領域的共備或 CLIL 課程的發展，是一個動態且反覆的過程，可能隨著階段的發展而改變，需要更多深沉的反思和回顧。
第二階段：找出學科間教師的合作方式，考量學科的教學需求
接下來，教師專業社群的召集人需要發展出一個合作的模式，邀請學科老師說出以自己的學科角度所看到的教學需求，例如：
- 身為地理老師，我們想讓教學單元從不同角度探索課程內容。或許從墨西哥的一個地理人文單元開始，教這個單元也可以連結西班牙語，教學生利用西班牙語的資源，會帶給學生更多不同的經驗。
- 技職學校強調外語技能，所以我們希望把重點放在發展一個整合外語技能的餐飲課程。我們想用英語和義大利語教授餐飲課程。在我們學校把重點放在跨學科專案上，英語老師和學科老師都參與設計課程。我們想研究生態議題、公平貿易和永續等等概念。我們也想用網路開展出這個課程的國際交流機會。
- 我們希望使語言學習更加活潑生動，讓年輕的學生喜愛，想讓學生比較各國的飲食。
由此可見每個跨領域的學科發展，都有自己需要考量的各種因素，也因此能發展出獨一無二的信念與 CLIL 運作模式，這反映了現今社會的多元性，當老師們都能以多元且包容的角度進行合作，才能帶領學生看到世界、文化、語言、思考、飲食、活動等等的多元性。
在學科間教師的合作方式，考量學科的教學需求階段的前中後，不妨帶著老師們思考以下問題：
- 身為老師，我們在社群中如何分享自己的想法和技能？
- 我是否為跨領域教師社群提供了足夠的支持？我用何種方式展現我的支持？
- 哪些人參與了教學和學習？學科老師？語言老師？學校行政？職員？還是以上所有人？
- 包含上述這些參與者所建構出的跨領域專業社群，能做些甚麼？例如能牽涉到哪些學科、概念、主題和語言？哪些學生？運用在哪門課程中？
- 我們發展出的主題或課程，對能力較弱的學生有何影響？
- 我們的跨領域 CLIL 課程的導向是什麼？是語言、概念、還是在地的特色？
- 我們的終極目標如何影響我們發展的跨領域 CLIL 課程？
- 我們發展的跨領域 CLIL 課程如何和社區產生連結？
- 社群中的成員是否就目前脈絡與面臨到的限制，達成一致的意見與態度？
回到布農族的八部合音，學科間教師合作的這兩個階段就是合音的開始，先有頭目用身心靈感受，找出在此次脈絡中適合起頭的根音，然後等待群組中其他成員慢慢加進來，以五度、四度為中心作出和聲。這段時間非常微妙，頭目會不斷的調整，慢慢提高根音，所有族人也會隨著根音的變化，一起提高和聲。如果您的教師專業發展社群已經開始這兩個階段，請好好享受此階段加入專業社群的興奮感，形塑共同目標的哲思與反思，以及被接納並共同努力的美好感受！
延伸閱讀
1.素養導向的教學：概念的解構與重構
2.「設計」、「實踐」、「反思」跨領域課程發展三部曲
3.素養導向課程的慎思與架構
4.素養導向課程設計轉化：跨領域的學科內容結合方法
5.素養導向課程教學評量與反思
