素養導向課程設計轉化：跨領域的學科內容結合方法
文／范雅筑 Sonya Fan
國立臺灣師範大學師培中心助理教授
中華民國核心素養教育學會理事長
我們先前個別討論過 4C 架構（內容、溝通、認知、文化），接下來我們就要將 4C 串聯起來，並且設計課堂活動，才能確保學習者不僅可以使用內容語言，也能使用執行任務所需的課堂語言。
一、CLIL 課程設計的架構與步驟
此階段是計劃過程中最詳細的階段，涉及 4Cs 架構中的 CLIL 不同元素的分析。建議老師們在討論中使用心智圖、便利貼等促進發想與創意的方式進行，促進製定團隊決策和協作計劃。完整的 4Cs 心智圖需要有主題、內容、溝通、認知與文化等幾個方面，而在溝通中，又需要架構出分析學習語言的內容、添加語言協助內容學習與透過學習應用內容語言，其架構如下：
要分析出溝通中語言的需求，我們可以根據以下三個步驟，逐步的進行分析討論，構築出 CLIL 的課程教案。首先分析學習語言的內容，接著添加到內容語言中進行學習，最後透過學習應用於內容語言：
步驟 1：分析學習語言的內容
分析教學期間的內容重點，例如一堂課或一個單元的系列課程，確認後根據內容找出所需的語言。如此有系統性的分析內容，目的在於找出關鍵字、語境化的詞彙、片語、文法等，這些語言的目標在於讓學生能形成概念的理解，而非逐字逐句翻譯。
步驟 2：添加到內容語言中進行學習
接著將重點放在學習者上。盤點學習者的語言經驗，思考如何使學習者可以在 CLIL 環境中有效地操作，找出可能造成閱讀和理解困難的文字，或是形成認知或學習者策略、課堂討論、任務等所需的語言輔助，搭建 CLIL 學習的鷹架。
步驟 3：透過學習應用於內容語言
在這個步驟中，我們須設計任務和機會，使學習者能夠擴展自己的認知技能和文化意識。這可能包含較高層次的提問，或是應用所學至專案式學習上。
二、CLIL 課程的發展流程
當我們和夥伙伴都確認了上述三步驟的內涵之後，接下來就是要著手進行的時間了。我列出以下問題，老師們不妨試著和夥伴討論，共同構築出一個共享、共構的教案：
- 共同取得內容文本，並分析其學習語言的內容為何？有哪些語言需求需優先考量？設計哪些任務能夠學習和記住新語言？
- 將課堂語言與內容串聯，例如：如果想讓學生討論問題或參與小組工作，他們如何能做到？我們是否可以列出提問或回答的句型作為鷹架？
- 以 Bloom 的認知分類法來看，在我們這堂課中所設計的應用任務，分別需要哪些認知技能？哪些活動較為困難？這些活動的順序應該如何安排較佳？
- 如果這堂課是用中文來上，會有甚麼不同嗎？差異在哪裡呢？
三、CLIL 課程的教案撰寫與資源盤點
當您和夥伴都討論過上述問題之後，可以試著用分工的方式，完成下表。用分工的方式是為了確認小組夥伴對於課程的認知一致，同時減輕教案發展的負擔，可於完成後，小組成員再一同盤點，同時檢視主題、內容、溝通、認知、文化，以及分析學習語言的內容、添加語言協助內容學習、透過學習應用內容語言之間的一致性與關聯緊密程度。
要設計出整份原創的 CLIL 教案並不容易，在討論過程中不妨也和夥伴一同思考下列問題，畢竟能善用手邊的資源總是事半功倍，不是嗎？
□ 有沒有哪些材料／單元教案已經可用？它們有多合適？
□ 哪些資源需要調整？如何調整？
□ 網路上又可以找到哪些資源？
□ 我們如何擴展我們的任務和活動範圍？
□ 我們需要將我們的教案公開分享，以獲得更多經驗指正或交流的機會嗎？
□ 哪些因素會使我們的 CLIL 課程成功？
□ 我們如何確保教學目標與學習之間連貫的緊密程度？
□ 我們如何規劃學習者的進步速度？
四、CLIL 課程發展的慎思與概念為本的課程設計
CLIL 的課程發展，是一個慎思的歷程，課程慎思要老師一個人做，非常困難。在小組中做，透過對話討論等辯證式的歷程，許多想法與做法會越辯越明，撥雲見日。這是因為在課程慎思的過程中，我們得以重新理解學習的內涵，審視課程目標、教學方法與評量間的關連與一致性為何。我發現在我帶領的 CLIL 課程發展實務工作坊中，當學科老師和英文老師一起工作時，很多時候 CLIL 所秉持的原則，事實上給英文老師帶來的衝擊更大，靈感更多，原因是 CLIL 一直秉持著「別把課程當英文課教」的概念，使英文老師重新審視到底語文學習的路徑如何開展，因為我們對於語文中聲符、形符的理解，從來都不是翻譯式的，而應該回歸到概念本位的學習。
如果我們希望學生獲得智識啟發、能夠有創意的解決問題、可以克服事物的複雜性，那麼，知道事實還不夠，其關鍵在於概念性理解。概念為本的課程重新攫取學生與生俱來對世界的好奇心，並提供吸引心神投入的驚喜感受 (Erickson, Lanning & French, 2017)。知識概念是驅動探究的動力，而概念的深度理解有賴不同概念間的連結和規律的建立，進而能產生跨時間、跨情境的遷移。以領域概念理解和深化為經，以學習歷程和策略為緯，以素養發展為軸的三維體系，正是素養導向課程設計的精要。老師們和夥伴同行，一同切磋，相信很快就能抓到精義。
延伸閱讀
1.素養導向的教學：概念的解構與重構
2.「設計」、「實踐」、「反思」跨領域課程發展三部曲
3.跨學科如何合作：共構的願景與模式
4.素養導向課程的慎思與架構
5.素養導向課程教學評量與反思
參考資料
★ Coyle, D. (2008). CLIL – a pedagogical approach. In N. Van Deusen-Scholl, & N. Hornberger, Encyclopedia of Language and Education, 2nd edition (pp. 97-111). Springer.
★ Erickson, H. L., Lanning, L. A., & French, R. (2017). Concept-based curriculum and instruction for the thinking classroom. Corwin Press.
