橫向連結 教育可以不一樣

文／陳湄涵
國立台北教育大學兒童英語教育學系助理教授

我在年僅 11 歲時隨家人移居美國，就此展開與在台灣完全不同的學習歷程。當年的小女孩，只能默默接受這樣的人生轉變，但隨著自己成大成人，在兒童英文領域投入心血，並進行反思。我發現，台灣的教育其實可以很不一樣。

在台灣，小學的大部分科目仍由導師授課。科目與科目間，沒有太多連結，上哪門課就用哪本課本，按照順序，一課一課地教下去。課本與課本間，也沒有橫向連結，這堂課結束，下堂課就換另一個科目。這些現象在遇到科任老師授課時，更為明顯。

在美國，小學採包班制。還記得我在美國的第一個導師，是個快退休的老太太，即使走起路來顫顫巍巍，還是拿著球帶我們到戶外上體育課。果不其然，她還沒到耶誕節就退休了。

在美國，一整天不會分節次，只有上午的「大下課」和午餐有鐘聲，提醒所有學生到教室外去跑跳玩耍。其他時間，老師有絕對的權力，決定什麼時候上什麼課、上多久、用什麼教材與內容、怎麼上課。只要一學年下來，能達到這個年級的所有課綱目標就可以了。

反觀台灣的國民小學教育，老師忙著按部就班把課本內容教完，還要應付學校的各式活動與比賽，光要「教完」就是大考驗，連課本裡的活動或實驗，都很難找到時間讓學生實際操作。這樣的情況下，還要求老師教學要有變化、要啟發學生自主學習、融入有創意的活動，甚至如 108 課綱所期望的：鼓勵學生獨立思考、培養解決問題的能力，會不會太強人所難？

所有的教育政策，一定會隨著時代演進，不斷地改變、進步。2018 年底，行政院頒布「2030 雙語國家政策發展藍圖」，教育部與各縣市教育局即開始實施各類雙語教育計畫，如：教育部國民中小學沉浸式英語教學特色學校試辦計畫、台北市英語融入幼兒園教學實驗計畫等。上至中學、下至幼兒園，各級學校都開始導入英語融入各學齡與各學科的教學方式。

但除了用英語教授各學科，做「內容和語言的整合學習 (content and language integrated learning, CLIL)」以外，老師是否能將各科目橫向結合，以達到 108 課綱所謂「培養孩子探索與素養能力」的目的呢？是否能橫向檢視課綱，打破各學科各自為政的狀態，甚至可能在同一學期中，從不同科目找出共通點，融入英語，做跨學科領域教學呢？

Kilpatrick（克伯屈）在 1918 年提出的「設計教學法」的 Type 1（第一類）中提到：「以一系列設計項目為一教學單元，從事教學活動的過程。在此教學過程中，學生以個別或小組的形式，在實際生活中設立問題的情境及欲達成的目的，計畫達成目的的實際活動，並確實執行，最後評量完成的狀況。這是一種以學生為中心，學生自我指導為主，有目的、有計畫、有實際活動的實作學習方法。」（何澍，2000）如果台灣的教育現場工作者，能試著在各科目中，找出共通性做結合，再來授課，就能減少重複教學，把空出的時間拿來變化、加入創意，並給予學生獨立探索的空間。

移居美國前，母親已教授我一些簡易英語，到了陌生國度，我的學習情況的確比其他移民兒童好一點，但也僅此一點，上課還是有如鴨子聽雷，跟著老太太導師幾個月下來，好像也沒學到什麼東西。直到換了新老師，才真正開啟了我主動探索的學習之路。新老師接受各種創意、給予學生思考的空間，甚至帶領學生交不同國家的筆友，透過不同類型的活動，提升學習動機。

1. 決定目的 (purposing)：孩子 18 歲後，美國家庭普遍不再提供經濟援助，這個活動能讓學生體驗家庭收支概念，並理解父母養家辛苦、持家不易。
2. 擬訂計畫 (planning)：簡化收入和支出，固定的條例薪資收入、飲食和住宿的花費。
3. 實際執行 (executing)：在沒有網路的年代，老師帶來許多報紙和超市廣告，帶著學生閱讀徵人啟事，看看每位學生適合的工作。如果沒有合適工作，老師就帶著學生參照格式，寫出求職啟事。
4. 評鑑結果 (judging)：收入與支出是否平衡？是否可達到儲蓄目的？

以學科來說，這個報告包含社會科、語言科、數學科與家政科：

■ 社會科：
理解家庭收支概念、體驗父母養家不易，分辨需要 (need) 和想要 (want) 的差異，教導孩子從小做金錢規畫。
■ 語言科：
閱讀報紙的徵人啟事，並模仿寫出求職啟事。閱讀超市傳單，查看各式折扣內容。閱讀報紙的租屋啟事，找到適合自己的居住空間。
■ 家政科：
閱讀食譜，簡單規畫每日三餐內容，並列出所需的食材與數量。
■ 數學科：
規畫三餐並計算食材需求量後，帶著購物清單至超市抄寫食材標價。如欲外食，也可至餐廳抄寫簡餐定價，規畫、計算每週伙食費，最後再計算一週的收入與食宿支出，維持平衡。

這個活動亦符合克伯屈的「同時學習原則」（簡紅珠，2000）：

■ 主學習：直接達到的教學目的

• 社會科的經濟學單元：從個人收支與家庭收支，可以學習從小學四年級就陸續出現的經濟學供需平衡概念。
• 語言科的徵人啟事、租屋啟事、食譜等真實材料 (authentic material) 的閱讀、應用、撰寫。
• 數學科的加減乘除四則運算，以及各種表格的規畫與製作。（你沒看錯！美國小學六年級還在練習四則運算。）

■ 副學習：與功課有關的思想或概念

• 收支平衡的概念
• 飲食健康營養概念
• 自我探索與未來職業

■ 輔學習：學習時養成的理想態度

• 儲蓄的概念：每週把薪水花光光，遇到無預警需要花費的緊急狀態時怎麼辦？
• 金錢使用的態度：分辨需要與想要的事物，以及兩種事物的佔比。
• 健康飲食的態度：每天吃速食餐廳，除了花費比在家開伙高，還會影響健康，導致不在計畫內的醫療花費。

以上簡單介紹當年在美國小學做報告的學習歷程。當年在學校雖有老師一步步引導，但因學生規畫的方向與內容大異其趣，每份報告也因此加入許多有創意且豐富的想法，不但在家長日讓父母大開眼界，更重要的是，往後在柴米油鹽醬醋茶的生活點滴中，也能處處應用從中習得的知識與經驗。

當然，不是每個課綱目標都適合納入大型計畫，這個案例也不是鼓勵台灣的老師們完全摒棄傳統的分科教學，讓整個學期在一個又一個計畫中輪迴。但是，提出這樣的想法，可以讓身為教育者的我們，重新思考教育的可能性，或許能幫現今的老師解決教學時數不夠的問題，並提供學生自由探索、自主學習的機會。

參考資料

★ Kilpatrick, W. H. (1918). The project method: The use of the purposeful act in the education process. Teachers College Record, 19, 319-335.
★ 何澍。（2000）。設計教學法 Project method：教育大辭書。台北：國家教育研究院。取自 http://terms.naer.edu.tw/detail/1310816/
★ 高強華。（2000）。設計教學法 The project method：教育大辭書。台北：國家教育研究院。取自 http://terms.naer.edu.tw/detail/1310817/
★ 簡紅珠。（2000）。副學習 Associate learning：教育大辭書。台北：國家教育研究院。取自 http://terms.naer.edu.tw/detail/1309137/