素養導向課程教學評量與反思 - Hello! E.T. Where a new vision begins

文／范雅筑 Sonya Fan
國立臺灣師範大學師培中心助理教授
中華民國核心素養教育學會理事長

在 CLIL 教學中，時時檢視課程的發展，並對過程和結果時時評估，在教學過程中是不可或缺的，這樣的評估能提供課程發展者對未來規劃許多啟示；另外，對於課程發展中學生認知與語言的需求，亦需要教學者時時留意。以下探討三種評量素養導向課程教學的方式，分別為評量的類型與使用時機、CLIL 任務與學習內容的矩陣，與如何以觀課與反思評估課程發展。

內容目錄

一、形成性評量與總結性評量

為了充分了解課程設計的有效性，建議 CLIL 的課程發展中除了運用總結性評量外，同時運用多樣的形成性評量。關於形成性評量與總結性評量的特色、評鑑項目、運用時機與方式等，分述如下：

（一）形成性評量

形成性評量是不斷進行的、在課程發展中多次被應用的。形成性評量可以由老師給予評量回饋，當然也可以利用同儕互評，觀察學生平時表現、小組報告呈現，或透過找尋學習證據，如檔案評量等，都是形成性評量的來源。形成性評量的運用主要目的在於理解學生學習的多寡與學習的進程，並適時給予學生的學習歷程即時的回饋，幫助學習；在掌握學生學習情形後，教師也能隨時因應並給予需要的教學介入策略，同時也能理解學習歷程中，哪些因素使得學生學習動機高昂，哪些則非。

（二）總結性評量

總結性評量通常在課程的期末進行，會針對整個較大的單元、學段或學年等為單位。總結性評量通常是紙筆或線上的評量，由老師進行評分或外部評量者予以回饋，是一種診斷性的評量，或是標準化的評量。總結性評量的目的在於授予學習者一個認可的資格，或是理解學生在這段期間內學習的總結情況，同時理解學生強弱項落點為何。

善用教學評量，充分理解教學評量的結果，並隨時根據學生學習表現與歷程，調整教學策略，是 CLIL 課程發展中，動態、非線性，且來回往復的歷程。

二、以 CLIL 任務與學習內容的矩陣評估課程的挑戰性

語言與認知之間的關係涉及思考與理解，是相當複雜的歷程。有效的教與學涉及認知挑戰和立即而有效的回饋。在設計 CLIL 的課程中，我們必須確認我們使用的語言不會妨礙理解學生理解，同時我們也必須確認學生有足夠的語言能力，能透過語言能力產生認知的歷程，完成內容的學習，達到認知的要求。Cummis (1984) 發展了一個矩陣，幫助我們理解認知與語言之間的關係。

因著認知需求和語言需求的不同， CLIL 課堂上兩者需要的能力需求可以劃分為四個象限，編號一的象限有高語言但低認知需求，編號二象限語言和認知需求都是低的，編號三象限語言需求低但認知需求高，編號象限四在語言和認知的需求都是高的。我們可以用這樣的矩陣為工具，審視既有的 CLIL 課程需求位居何處，同時也可審視欲發展的 CLIL 課程。另外，一樣的 CLIL 課程，對於每個學生而言，其面臨到的挑戰可能不同，此矩陣可以幫助我們釐清個別學生在 CLIL 課堂中可能遇到的挑戰。

找出課程在矩陣中的定位之後，我們也可以和同儕教師討論以下問題，幫助我們建構或調整目前欲發展的 CLIL 課程。這些問題包含：

在本單元的認知要求是什麼？學生需要學習那些概念？
在本單元上如何建構出語言上的可獲得性？意即，有沒有哪些鷹架應該先搭架，才能讓學生透過語言獲得認知上的理解？
當概念很難的時候，語言的輔助可以怎麼做來增進理解呢？
製作完教材與學習單後，請再用矩陣重新審視，我們的教材與學習單落在哪個象限？有需要修改的地方嗎？
以我們的學生情況而言，有哪些象限是我們應該要避免的嗎？我們如何知道？
我們可運用矩陣，在教學前、中、後進行動態與非線性的評估，以理解 CLIL 課堂的複雜性，同時快速而敏捷的覺察目前學生所面臨的困難。

三、以觀課與反思評估課程發展

先前我們提到 CLIL 最好以社群的方式進行，透過 PLC 的社群，老師彼此交流、激盪，同時也形成一個學習型的社群，一起在教師專業發展上成長與學習。由於課程發展是一個做中學的取徑，成為一個反思的實踐者，透過實踐而學習格外重要。因此，和同儕夥伴形成學習型的社群，建立信任關係，開啟做中學的反思歷程，能有效而快速的評估課程發展情形。透過做中學的課程發展評估，包含了支持性的觀課、議課與反思活動。

（一）觀課

首先討論觀課。即便是有經驗的老師，跨領域的合作並以英語授課對他們而言可能也是全新的經驗，透過觀察和反思能夠最快的找出需修正並持續的策略為何。我們可以先在課程發展中，記錄下小組組員共同的疑惑，並且優先排列這些不太確定的部分。當課程進行時，可安排其他組員觀課，理解課程進行中的情形，找出有利學生學習、或妨礙學生學習的因素是什麼？他們看到了什麼能夠做為證據的情形？透過觀課活動，觀課老師與授課教師得以針對課程實踐進行有效的、共同的理解，圍繞觀課所蒐集到的課堂訊息，討論問題，平等交流，深入對話，探討更有效的教學可能性，方便爾後議課時深度對話的生成。

另外，將課程錄影也是很好的方法，很多時候，老師因為視角或自身帶的視框，可能影響他在觀課時關注的部分。有些老師可能注意教導行為，另一些老師可能注意學習行為，也有可能老師在觀課時因為注意某些事物，同時忽略了一些他沒注意到的部分，透過錄影回放，老師們可以重新去關注教室內發生了什麼事。

（二）議課

由於觀課的目的在於評估課程的發展，因此不能把課堂上的事件和現象看成授課教師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對的困惑和問題。討論過程中應從學生學的角度，與圍繞學習活動和學習狀態方面，提出更有價值和意義的討論話題和問題。因此，我們需要根據課堂事實，用具體語言描述，讓同儕共學、商量、討論、釐清與研議。觀課老師的議課，可以分成教學內容、課程設計、引導問思、學生互動、師生互動、整體回饋等部分。

（三）反思

透過授課教師提出之反思，針對自己對這堂課的說明及省察，能帶給課程發展小組最大化的理解。由於課程是小組共備、共同發展而來，反思部分也不侷限於授課教師本人，小組成員皆可進行反思。反思面向可觸及學習目標、教學流程、班級特性分析、學生特性分析，以及教學所關切的焦點等。以 CLIL 的課堂而言，認知需求和語言需求更是觀課、議課與反思三者的重點所在。

透過觀看一位教師的教學實踐，瞭解教學設計的妥適性，是評估課程發展不可或缺且極為必要的一環，在觀課前不妨使用確認清單，快速聚焦觀課重點：

觀課的長度、焦點皆要事先協商確定。
根據焦點設計出觀課表格，方便記錄以輔助記憶輔助。
觀課後若能馬上議課，可直接給予口頭即時反饋，記憶也更清晰。
如果有需要回放影片，可讓授課者與觀課者選擇一個事件，先進行描述，之後回放該段落，影片以不超過三分鐘為宜，鎖定觀看的焦點。從議課者的角度，重新審視影片，同時開啟對話，可得到其他議課者多元而豐富的觀點。
在觀課前，可以分配每個人觀課的焦點任務，以 5 個為宜，最多不超過 6 個。在議課時，每個人先分享自己負責觀察的部分。
若有需要，還可進行二次或隨後的議課，可以用許多不同的方式，例如針對教材教法進行討論，或檢討共同備課的成效，研議出改進策略，以供教學設計修正使用。

四、結語

在本系列文章中，我們首先從解構的視角再次重構素養導向的教學，重新理解素養導向教學概念，理解素養導向教學的內涵，在素養導向的教學中產生深學習，並且連結素養導向的教學與 CLIL。接著我們探討「設計」、「實踐」、「反思」，理解素養導向教學的原則與課程發展三部曲，以及為何素養導向教學與 CLIL 得以實現以學生為中心的、翻轉式的、彈性且因地制宜的教學模式。

隨後我們進到實務篇，連結素養導向的教學與跨學科、使用英語為教學語言的 CLIL 教學，理解為何如此的教學勢必成為未來教與學的必須，同時透過建立跨學科的共同願景、找出學科間教師的合作方式，同時考量學科的教學需求，連結跨學科的教師社群。在形成社群後，我們開始思考課程發展，運用包含內容、溝通、認知、文化的 4C 架構，理解課堂中目標語言的運用，並以心智圖的課程設計架構，架構出 CLIL 課程發展流程。最後，我們以多元評量、語言與認知的矩陣、與觀議課活動等，架構出素養導向課程教學評量與反思。

新課綱實施至今已逾一年，身為第一線教師的您可能也有許多教學上的反饋、問題，或甚至已經發展出屬於自己的實踐智慧，希望這個專欄分享的一些點滴，提供您審視進而優化自身教學的機會。祝福各位在未來的雙語教學中，成為有機的反思性教學實踐者，進而享受教與學帶來的樂趣，教學相長！