跨領域文本教學─歷史篇 - Hello! E.T. Where a new vision begins

文／邱晏虹 Irene Chiu
補教機構負責人
兒美、成人美語資深教師

「到底為何要學元素週期表？我以後又不會用到。」這句話是我自己在國中遇到理化科時的想法。當面對新的課題或是幫助學生在能力上跨越新的門檻時，孩子的心態都是「既期待又怕受傷害」。然而，一旦剛開始的導入不成功，或是讓學生屢屢面對挫折，他們就很容易產生排斥感。

「到底學這些英文單字有什麼用處？」、「這些單字、文法我現在又用不到，等以後上了國中再說。」，孩子對英文的排斥感產生了之後，如果老師沒有及時發現，並且即時和孩子聊聊、加以鼓勵，慢慢地孩子就會下意識逃避學習，以上的話語就是孩子無聲的抗議。這種狀況尤其在國小端更為明顯，許多老師都認為，國小生沒辦法讀長篇文章，或是沒辦法學好「過去進行式」、「現在完成式」，甚至更複雜的文法，是因為國小孩童的邏輯發展可能還不夠成熟。對於這樣的觀點，我個人抱持的態度是：或許國小孩童在邏輯思考上還在發展中，所以對於一些抽象的概念沒辦法很明確地了解與表達。但這不就是老師更應該抓住的機會，讓國小階段的孩子可以藉由課程，更深度地建立他們對於英文這個學科的正向看法跟想法嗎？孩子們只是還沒有成熟，並不是做不到。

在這篇文章中，我想要跟老師們分享如何將「學生已經學習到的東西」和「討人厭的英文單字和文法」做結合。這次挑選的文章是結合「歷史人文」的 Marco Polo 的旅程。

馬可波羅環遊世界的旅遊趣事應該是大多數人耳熟能詳的，甚至還成為國中課綱課程內的教材。但對於國小生來說，許多老師會覺得太過艱深了。但在我的課堂中，上這篇文章的是國小四到五年級的孩子。對我而言，我非常享受教國小學生「英文長篇閱讀」，因為我可以化身成一個說故事的人。今天孩子們來這堂課，我希望他們享受到「聽新的故事（而且是把較艱深的人文故事當成很有趣的童話故事）」，同時也可以增強英語閱讀力。

Table of Contents

Step 1. 用孩子知道的童話故事帶入。

我會用《格列佛遊記》導入，讓孩子們知道此篇文章的重點在於：「一個大家都知道的人」、「冒險故事」、「新的發現」這三個概念。其實，這就是這篇文章的 main idea。我會用 Question and Answer 的方式詢問，例如：「今天我們要讀一個人的故事，你們覺得是什麼樣的人才能成為故事的主角呢？」

這個問題可以讓孩子發現偉人故事的特質。我會在白板上畫一張表格，把孩子敘述的文字轉化成形容詞。例如孩子說：「他們發明了很厲害的東西。」，我就會寫下： inventive (adj.) / imaginative (adj.) ；「他們做了很偉大的事情。」= adventurous (adj.) / brave (adj.) 。這些問題的重點，是讓孩子了解一些抽象的形容詞。其實孩子對於抽象的形容詞，是可以用句子表達出來的。但他們不知道的是，原來「做了很偉大的事情」，本身就可以包含很多人格特質，學會這些形容詞之後，就能靈活運用在句子中。

Step 2. 花一點時間讓孩子們發表意見。

這裡是第一步驟的延伸題，以剛剛的問題點為基準，讓孩子自由發揮：
「如果你想要變成偉大的人，你會做什麼事情？」
「如果你想要發明一些東西，你會發明什麼？」

隨著大環境的改變，尤其是民國 100 年後出生的孩子，睜開眼睛看的世界和感受到的生活環境，已經和舊有的社會完全不同。在資訊爆炸時代，他們還想要發明什麼、還可以做什麼，是一件很值得孩子思考的事情。老師也可以從中知道整個班級的興趣導向並獲得靈感。這些靈感就是待會可以多做連結與著墨的地方。

Step 3. 正式導入 Topic Sentence。

The Polos—Marco, his father, Nicola, and his uncle, Maffeo—had been traveling for three and a half years when they finally achieved their objective—a long-awaited meeting with the powerful Mongol leader Kublai Khan.