教學實務,  教案設計,  聽說讀寫

寫作教學活動設計 (下)

文/劉楚筠
璞真英語負責人
公立國中小雙語課程共備講師

在我的熱情感染下,我的學生都非常喜歡寫作,因為透過文字的交流,我可以讀到他們的巧思與心情,沒有什麼比這更有意義又切合學語言的目的了!當然,規劃與進行寫作活動都要花上不少時間,所以老師可能還是要視自己的課堂時間配置而定,但即使一學期只能做一兩次這樣的活動,我覺得都會是很值得的,因為這是與孩子交心的機會喔!上一期文章中跟老師們分享了我的寫作教學規劃大原則,這一期我們一起來看看幾個我實際執行過的教案吧!

Days of the Week 小詩

■ 學生程度:CEFR Pre A1 / A1

童詩很適合初階學生的寫作。搭配複習 days of the week 的拼字練習,有一次上課時我心血來潮,請大家想想每天做的事,最後把它配上「小星星」的旋律,唱成一首歌謠。

  1. 執行教案前,孩子們已讀過小詩類的繪本,像是 I Love You: A Rebus Poem。這是一本可以看圖解謎、有押韻,也可以唱的繪本,孩子們就能想像這次要做的是「星期詩歌」的形式。
  2. 接下來,我先問孩子們平常每天都做些什麼,順便複習以前教過的字彙。“play a game”、“eat breakfast”、“go to school” 孩子多半這樣回答,當孩子在回答時,他們同時也開始「暖腦」囉!
  3. 我訂了 ay 為這首詩的韻腳,因為比較容易跟 days of the week 押韻。請大家集中精神想出以 ay 押韻結尾的詞彙,再把它們寫在白板上。
  4. 當學生的程度不足以想出「詞」時,我改請學生想「字」。這下子,大家的靈感便出來了:play、steak、train、today、holiday、stay、Ray(同學名字)等。

有了字以後,學生可開始自己組詞了,後來就有下方的作品。因為是初階學生,為了讓他們好唱,我沒有放主詞進去。如果老師們要強調句子裡有主詞,將 “I” 放入每個句子裡也是可以的。
Every Monday, make a cake.
Every Tuesday, sell a game.
Every Wednesday, play with Ray.
Every Thursday, take a train.
Every Friday, have the steak.
Saturday and Sunday, go to Taipei.

My Weird Day 日記

■ 學生程度:CEFR A1

開始學過去式動詞時,教材的內容多半會是學生描述自己的一天,如:Today I got up at seven o’clock. I walked to school.  這類的句子。這樣的設計當然很貼近孩子們的生活,但就是有點無聊,對吧?當孩子開始學過去式動詞時,我會很興奮地告訴學生,他們可以寫故事了!不信嗎?那就寫寫看囉!

  1. 我先寫了「My Weird Day 日記」給學生讀,這時候學生連什麼是 weird 都還不知道!但他們讀完後就懂了,而且還會邊笑邊問我到底是在寫什麼啊!   
    Today I woke up and oh my gosh, everything was super duper weird! First, my alarm clock didn’t wake me up! Then, I couldn’t find any of my socks. They just disappeared! At breakfast, my cereal started dancing in my bowl. And guess what? Even the milk started laughing! Then, in class, my pencil began telling jokes! My teacher’s face was like, “Whaat?”
    At lunch, my sandwich grew wings and flew away! And at the break time, the swings sang “Happy Birthday to You” to me, and my teacher Tina walked upside down! When I got home, my pet turtle turned into a rabbit! It hopped quite well! What a crazy day! I hope tomorrow will be normal… or maybe not!
  2. 我講解了幾個對他們來說比較難的動詞,然後要他們注意動詞過去式的變化,例如在動詞下畫底線,也跟他們解釋 hopped 跟 hoped 的差別,這類短母音單字的過去式要特別留意。
  3. 接著,他們也要寫自己奇怪的一天。依照孩子的程度,我規定孩子要寫四件不尋常、詭異的事。他們有一張不規則動詞的三態變化表,加上以前已經學過的過去式,可以寫出來的變化其實很多。
  4. 學生們問我可不可以抄我的第一句和最後一句。我說可以!因為我的目的是經由寫作讓他們練習過去式動詞以及句型,還沒有要練「組織」,所以抄頭尾是沒關係的。老師要非常清楚學生這次寫作的主要教學目標是什麼,才不致於讓教學失去了靈活度。
  5. 我們就來看看學生精彩的日記吧!     
    Yesterday I went to school. A monster ran into my classroom. My friends flew in the sky. I grew ten tails. After school, a glass wall was in front of me. What a crazy day!

有的學生會學我使用 First, then…,那就更棒了!雖然這並不是我這次寫作要求學生達成的目標,但孩子能觸類旁通提前學到,當然更好,這也是一種差異化教學的設計。如果班級學生人數較多,老師們可以限縮學生使用的動詞,讓孩子的創意用在其他的名詞跟形容詞變化上。

我有一家遊樂園

■ 學生程度:CEFR A2

教材教到 funfair 遊樂園,我想讓學生練習一下遊樂設施的英文單字,因此策畫了這個寫作計畫。因為孩子的年級較高,因此我給了幾個題目:My Trip to the Funfair / Scary Rides / My Dream Funfair,他們也可以自行創造,只要主題是跟 funfair 相關即可,然後請他們創作字數大約 60 字左右的文章。

  1. 給不同題目的原因是因為最後學生會看到彼此的文章,我希望學生能在異中求同,同中見異。即使是針對同樣的主題,最後也得以見到多樣化的視角。而字數限制 60 字的原因是因為這個班級的學生程度落差較大,孩子年級較高,也會較重視形象,所以我希望最後的成果不要看起來相差太多。也就是說,一樣是命題作文,老師設定的字數限制、題目調性,都要視學生的程度而定。
  2. 請學生設計自己遊樂園的 logo,設計商標的同時,能幫助學生定調自己遊樂園的屬性與特色,讓他們更有寫作靈感,也帶著他們進入這個「自己開遊樂園」的情境。
  3. 我在批改的過程中,會整理出學生常犯的句型錯誤,下一次上課時,在觀摩有趣的故事之前,會先整理給學生們看。這時他們通常都非常聚精會神,因為他們知道等一下便會讀到自己或別人的故事。
▲ 讓學生設計自己遊樂園的 logo。
▲ 整理出常犯的句型錯誤。

孩子最後的寫作成果十分豐碩。有人寫自己跟家人在遊樂園的幸福回憶,有人的題目就直接定為「Money Eater」,大概可以猜出他不是很愛去遊樂園,也有人很用心地寫出自己的心聲和喜好。

時尚與我

■ 學生程度:CEFR B1

台灣的孩子對於時尚,一般來說不像西方孩子那麼有敏銳度,所以遇到這類題目總是會有些彆扭。因為「服飾」算是非常生活化的主題,不僅是寫作,在口說中更是常見。所以我為了讓學生「有話可說」,便以寫作為由,讓孩子藉機醞釀思考,這樣他們也會有多一點素材可說。

  1. 我先在學習單上列出課本裡口說討論的四、五個問題。
  2. 因為我的學生是青少年,所以我找了四個穿搭風格不同的青少年照片,並幫他們取名字,以貼近他們的年紀。取名字時不要用班上學生的名字,以免引起不必要的騷動或分散專注。
  3. 我請孩子先「假裝自己是其中一位」,女生可以假裝自己是男生,男生也可以假設自己是女生,所有個人背景都能自行設定。除了避免他們形容自己的尷尬,平日都是由父母打理穿搭的孩子,也不至於無話可說。有了具體的圖像作為輔助,學生的靈感也比較容易被激發。
  4. 請學生從五個問題中選擇四個回答即可,不必按照順序,但回答要能串起來成為一篇文章。主題就是從自己與時尚的關係出發,寫一篇類似自我介紹的文章。接下來就是描述自己身上穿了什麼樣的衣服,以及回答他們喜不喜歡穿得很時尚,平日是誰決定穿搭等前面列出來的問題,只要能寫在學習單的框框內就好。

最有趣的應該是最後的文章共賞時間了,我的作法是在將學生的文章打字時,把第一句的人名挖空,學生一定要閱讀,才能知道眼前的短文是哪一位青少年的自述。孩子們寫出來的內容真的五花八門,加上可以跳脫自己的原始身分,於是他們得以書寫出非常不尋常的人設,並在文章裡融入青少年覺得有趣的情節。但因為主題並未脫離服飾與衣物,所以孩子們還是能學到很多。

寫作是英文學習裡很重要的一環,文體的種類也多。礙於篇幅,很難在這裡完整敘述。希望本期的分享能給老師們一點靈感,也能幫助老師讓學生們享受有所產出的成就感!

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