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素養導向課程教學評量與反思
在 CLIL 教學中，時時檢視課程的發展，並對過程和結果時時評估，在教學過程中是不可或缺的，這樣的評估能提供課程發展者對未來規劃許多啟示；另外，對於課程發展中學生認知與語言的需求，亦需要教學者時時留意。
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素養導向課程設計轉化：跨領域的學科內容結合方法
知識概念是驅動探究的動力，而概念的深度理解有賴不同概念間的連結和規律的建立，進而能產生跨時間、跨情境的遷移。以領域概念理解和深化為經，以學習歷程和策略為緯，以素養發展為軸的三維體系，正是素養導向課程設計的精要。
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英語融入跨領域課程設計—科技時代下的閱讀 5C 視野
課程設計乃探討國小六年級學童跨域整合「交互教學法」閱讀教學策略和「5C 關鍵能力精神」，結合「學科內容和語言整合學習 CLIL」為理論架構來設計課程，期望國小學童能培養出多元關鍵能力。
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英語融入健體 CLIL 課程設計—「語」「食」俱進
進行跨領域健體教育 (interdisciplinary education) 和教育與學習科技 (education and learning technology) 的創新英語課程教學，讓學生透過外語的「『語』言」，...
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素養導向課程的慎思與架構
跨學科教師在考量與英語結合的課程時，需清楚理解教學語言的使用層次，切分不同教學階段的語言使用，方能提高課程方案實際實施的語文與學科學習之有效性。故以下就跨學科的課程面向，與目標語言使用的種類與內涵進行探討。
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英語融入自然 CLIL 課程設計—雙語自然．玩出音感
本單元以 CLIL 為理論架構，並將英語融入自然領域，結合閱讀理解策略和 PBL 問題導向教學於課程設計中。學生將主要精熟自然領域高音頻和低音頻的概念。學生還能動手製作簡單的樂器，也就是可以發出高低音的 water wh...
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「設計」、「實踐」、「反思」跨領域課程發展三部曲
CLIL 課程發展與共備是成功進行課堂教學的基礎。由下而上的課程發展模式，以共構、共享 CLIL 的願景開始。接續分析個別教學的脈絡、課程單元設計、備課，到掌握課程進行，最後評估 CLIL 成效，並進行專業社群的反思與探...
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英語融入健康 CLIL 課程設計─誰說學習只能在教室裡？從我出發的校園探索
「誰說學習只能在教室裡？從我出發的校園探索」課程設計為本校中年級英語課程，設計理念以學科內容和語言整合學習 (CLIL) 為理論架構，並將英語融入綜合領域，結合 reading strategies 閱讀理解策略和tas...
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素養導向的教學：概念的解構與重構
本系列文章以發展教師專業社群發展為起點，旨在解構並重構素養導向的英語教學，探討素養導向英語教學的原則、學科間教師的合作方式、跨領域的學科內容結合方法，以及教學評量與反思。
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