跨領域 1+1>2：臺灣 Makers+CLIL 課程

文／ 簡雅臻
國立台北教育大學兒童英語教育學系 助理教授

新北市自 106 學年度起有 14 所學校試辦雙語實驗課程，以學科內涵及語言融合學習做為核心理念，並配置 25 名外師，因應十二年國教新課綱中校訂課程發展跨領域、主題或議題式的課程教學。跨領域、主題或議題式的課程中，STEAM 為全球熱門、備受重視的整合型課程。新北市新林國小成功地規劃了 Makers CLIL 課程，讓四年級學童除了每週既有的三堂英語課程外，另外加上兩堂英語創客課程，課程由外籍教師 Mr. Conrad 及校內英語教師協同授課。本期要分享的創客課程 Makers CLIL 主題為製作藝術機器人 Artbot。

Makers CLIL 課程設計流程

40 分鐘的課程中，Mr. Conrad 全程用英語與學生對話。在此階段，帶領學生快速複習電機的相關概念。接著他啟動 Artbot，讓學生觀察它能做什麼，並在 15 分鐘內透過簡報提問的方式，複習電路的概念及認識製作機器人所需的材料。緊接著讓學生兩人一組，在 20 分鐘內一步步跟著老師的教學指示製作 Artbot。以下將依據上期所介紹 CLIL 的 4Cs (Coyle, Hood, & Marsh, 2010) (Content, Communication, Cognition, Culture) ，逐項分析本次主題內含的 Content, Communication, Cognition 這三個部分。

學科知識 (Content) 與 Maker’s Diary 創客日誌

這門課是藝術機器人 Artbot 主題四堂課中的第三堂，鑒於學科知識與語言不可分，因此在本次課程當中，老師剛開始上課就先拿出一個 Artbot，引起學生十足的好奇心。然而在此之前，前兩堂課教師已經先將電池 (battery)、電線 (wire)、 開關 (switch)、 馬達 (motor) 及電路 (electricity) 等相關字彙介紹給學生，作為課堂的基礎。

Mr. Conrad 的 Makers CLIL 課程中，每位學生都有一本 Maker’s Diary， 讓他們可以透過圖畫記錄重要的電機概念及英文字彙。在製作 Artbot 之前，學生先手繪重要的電路概念，並將英文單字及中文意思加註於圖畫旁。因此 Maker’s Diary 中，有學生自己的繪圖、英文單字及中文說明，三種資訊同時呈現，有利於知識與字彙的學習。下圖是一位學生手繪的 Maker’s Diary，可知學生記錄於創客日誌中的電機概念及單字有：electricity, circuit, open circuit, closed circuit, positive, negative, battery, terminal, wire, switch, simple circuit, series circuit, parallel circuit。Mr. Conrad 在前兩節課的教學中，每堂課會教 7~8 個單字，並留 7~8 分鐘讓孩子們繪圖，最後完成了這本 Maker’s Diary。

這本 Maker’s Diary 相當實用。筆者觀察到學生在製作過程中，許多同學會翻閱自己的 Maker’s Diary 來查詢，並對照 positive、negative 的字義，藉此幫助自己確定電線如何連接。不論是複習電路概念或是製作機器人，學生都會主動翻閱創客日誌，因此這本日誌可說是記錄著科學概念及字彙學習的實用工具。

吸引學生的 ArtBot，學生主動提問 (Communications)

》Language through Learning

Mr. Conrad 上課後不久，手上拿著一台有四隻腳的機器人，它的腳是用彩色筆做的。學生們看到了非常興奮，心想這個機器人的彩色筆腳到底能做什麼？ Mr. Conrad 將 Artbot 啟動後放在紙上，沒想到 Artbot 竟然開始在紙上作畫！從學生的發言中可以觀察到，在看到 Artbot 畫出圖案後，立刻詢問教師 “Why it’s a circle?”，雖然文法不正確，但是學生當下忽略文法對錯，勇於將心中的疑惑提問出來，這就是 CLIL 有別於傳統溝通式教學的吸引人之處。此課程能引發學生的興趣，讓學生主動思考「為什麼、怎麼做」，並藉由語言來溝通學習。另外，教師將 motor 固定於牛奶瓶上時說 “Give me some tape.”， 學生便拿了一小段膠帶給老師；老師覺得不夠再說 “Pass me the whole tape.”，學生覆述一遍 “the whole tape” 後，拿了整卷膠帶給老師，同時也學會 “the whole tape” 就是「整卷膠帶」的意思。這種透過師生自然互動所習得的表達，就是落實了 language through learning。

》Language for Learning

Mr. Conrad 也提供每組學生在製作機器人時，遇到困難時可以使用的英語發問提示（如上圖）：”We have a problem. Can you look at this Artbot, please? My motor is not working.”。這種教導學生遇到問題時如何發問的語句教學，是很重要的輔助材料。本次觀課中，筆者觀察到有些學生想要請求教師協助，卻只會以簡單的口語詢問，例如一位學生向老師發問 “Is this? Teacher, is this?”，問了三遍卻沒有注意到老師所提供的英語發問提示。可見教師還需要在 Makers 課程中，多多指導學生發問及尋求協助的語言，讓學生能夠習慣這些用語，達到 language for learning 的目標。

》Language of Learning: Makers 課程中豐富的詞彙語境

CLIL 課程中，重要概念的詞彙會出現很多次，並且以不同的句型出現，有別於目前英語課本中，同一個單元裡的單字屬於同一個語意範疇、詞性，且每課以單一主要句型做替換單字的練習，例如 “It is _____ (rainy, sunny, snowy).”。CLIL 課程的主題相關詞彙可以一起學，有助於情境基模 (schema) 的建立，使學生在情境脈絡中學習單字，效果上比語意相同的字彙一起學會更好。筆者從課堂前、中、後取樣，在一共 10分鐘的錄音檔分析中可以得知，重點單字出現的頻率分別為 battery 出現 25 次、electricity 22次、motor 18 次、switch 和 circuit 各 15 次，robot 13 次、positive 和 wire(s) 各 12 次 等。 另外，以 battery 為重點單字所出現的句型來分析，句中有 battery 的句型非常多元，問句就有 “Do you have a battery?”、”Where does the battery go?”、”Where’s the battery?”。直述句以 battery 為受格的則有 “Here’s the battery.”、”Start from the battery.”、”If we need AA battery, we need two.”、”I need battery!”。直述句以 battery 為主
詞 的 有 “Battery makes electricity.”、”A battery produces electricity.”；由此可知，能與 battery 共同出現的動詞為 make 或是 produce。這麼豐富的語言輸入 (language input) 在目前國小教學現場中，除了繪本教學可以達到之外，也只有 CLIL 課程能提供這麼豐富的語言環境。

CLIL 課程中的高階思考 (Cognitions)：知識應用

在 Mr. Conrad 的課程中，筆者觀察到學生如何應用電路知識，由燈泡發亮轉移至 Artbot 馬達轉動的過程。上課期間，Mr. Conrad 在 15 分鐘內透過簡報圖示複習電路概念，主要以問答的方式，說明電流如何順利通過所有元件以形成完整的循環，讓燈泡發亮。後續在製作 Artbot 時，老師請學生說明電流的流向，學生回答電流從正極出發，老師接著問 “Where does it go?”，學生直覺回答 “We go to the light.”。但透過老師的鷹架提示 “Do we have light?”，學生才恍然大悟並回答 “No, motor.”。因為 Artbot 上只有馬達，沒有燈泡，這時學生才瞭解要如何將電路概念從燈泡轉移到馬達。因此這次的 Makers 課程，讓學生在動手做的同時，也思考如何將教師所教導的燈泡電路知識，運用至會畫圖的機器人，課程中充滿了問題解決的機會。

STEAM 本身就是結合科學、科技、工程、藝術與數學的跨領域學習，而 CLIL 則是將學科或主題、議題結合語言教學，因此以 Makers 為主題，讓學生透過動手做，能夠更容易地把英語運用在生活中，使得 CLIL 的課程目標更順利達成。

參考文獻：

Coyle, D., Hood, P. & Marsh, D. (2010). CLIL. Cambridge: Cambridge University Press.