聽力教學活動設計

文／劉楚筠
璞真英語負責人
公立國中小雙語課程共備講師

在前幾期的文章中，我們談了「閱讀」跟「寫作」的教學活動設計，這一期會訊要談的雖然是「聽力」，但同樣可以跨技能學習，提升學生的學習效率喔！

學生為什麼聽不懂？

「聽力教學活動」的設計著眼點，需先聚焦在「學生為什麼聽不懂」。當學生的程度較初階時，聽不懂的原因通常是：
◆ 對句型還不熟，因此需要多一點反應時間。
◆ 對單字不熟悉。

通常多播放幾次音檔或老師多講幾次，學生便會日漸熟悉。但當學習難度越來越高，學生即便有了基礎字彙量，卻依然有可能會在聽力卡關。這又是為什麼呢？原因有可能是：
◆ 對時態沒有敏感度。
◆ 對介系詞沒有區辨的習慣。

平常朗讀文章時，沒有習慣將過去式的 -ed 唸出來，或對介系詞 (in, on, at…) 沒有特別留心的孩子，在聽到較長篇且「非故事體」 (nonfiction) 的聽力練習時，常常會漏掉某些重要資訊而導致聽不懂。這類的聽力腳本通常是在「說明一件事、一個主題或活動」，例如「解說某種海洋動物的特殊生活型態」或「宣布校外教學的注意事項」等，不像故事有前後情節容易猜測。此時卡關的原因多在於：
◆ 沒有注意說話者的語氣。
◆ 複雜的句型學得不扎實。
◆ 字彙的難度越來越高，字彙量也越來越多。

有些學生對於「對話類」的聽力理解會有困難，明明每個單字都聽得懂，合在一起卻聽不出來 A 到底是同意跟 B 去看電影，還是推辭不去？這類聽力任務的卡關，通常是由於學生沒有留意說話者語氣的習慣（對話的主角通常會將愉快、失望、嚴厲等聲音表情、甚至停頓的語氣等都表達出來）。也有可能是對於英文中因為委婉表達而「拐彎抹角」的禮貌性語句不了解，或對於較複雜的句型（例如假設語氣）不熟悉。老師只要知道關鍵所在，提醒學生留意揣摩他人說話的語氣，並加強句型與單字教學，問題便可迎刃而解。

聽力教學活動

以上分析了「老師，我聽不懂！」的可能原因後，接下來分享幾個我實際操作過的聽力活動。

★ 編故事、辨字彙

這個活動是針對學生需要強化的「字彙」或「文法」所設計的活動。如果目標是讓學生「熟悉字彙」，那我便會在教過目標字彙後，自己編一個故事，當學生聽到目標字彙（例如 tortoise,eagle, geese）時，立刻抽出該字詞的圖卡或字卡。如果孩子為低年級，那麼我會盡量通通有獎。例如一組四人，我就會製作四份圖卡或字卡，散落在他們的桌上。如果孩子為高年級，我會減少一兩份字卡，同時再加上幾張刻意混淆他們的字卡（例如 turtle, goose, beagle 等）。

如果老師們的目標是要孩子留意「名詞的單複數」，也可以準備相應的圖卡或字卡 （例如一張圖卡上是一顆蘋果，另一張是兩顆蘋果），隨著故事內容的推進，讓孩子抽卡。

如果我的目標是要訓練他們對於「過去式」的敏感度，字卡就會有現在式和過去式的動詞（例如 make/made, walk/walked），但故事裡絕對不會全部用過去式動詞，而是夾雜一些其他時態的動詞，讓孩子需要用腦區辨。有經驗的老師可以隨機發揮，新手老師也可以先寫好一段故事照著唸，便能夠訓練孩子的聽力敏覺度，也同時教字彙和文法時態。故事的內容最好是有趣、好笑、甚至不合常理的，這樣更可以吸引孩子的注意力。

如果老師沒有時間做字卡，也可用紙本 Bingo 的方式，或直接在白板上自己寫出目標單字，讓學生輪流在白板上圈選。不過為了避免白板上的單字讓學生眼花撩亂，建議還是畫上表格，將字放在表格內排列整齊，減少視覺上的阻礙。

★ 下指令、練句型

除了單字外，孩子對於句型的熟悉度也是關鍵，因此設計各式句型練習時，我會用下指令的方式讓孩子「動起來」！實際操作之後，他們對句型的記憶會更深。

有一次，這堂課教的是序數，教完 first,second, third… 後，我便請學生全部站起來排成一直線，接著就開始玩大風吹： “Chloe is the first. Andy is the second. Gina is not the fifth.”，學生玩得非常開心，Chloe 跟 Andy 通常會趕快就位，而 Gina 可能會有點疑惑。出題時，我故意出 fifth，是因為這個字孩子比較陌生，所以在幾次的練習中，fifth 會更頻繁地出現。

為了避免混亂，我是讓學生坐著排隊的。在動靜之間，孩子能保持活動感，但又能有秩序。等孩子熟悉規則後，我會請學生來下指令，由我取代那個同學的位置，跟學生一起玩，學生非常喜歡老師成為他們的一員，跟他們同樂呢！

如果想要複習比較級、最高級，也可以改一下指令： “The tallest girl goes to the second place. The youngest boy goes to the first place.The third is older than the fourth.”；如果要再結合教過的動物單字，也可以再加碼： “The fifth one holds the puppy.”。學生在不知不覺中聽懂越來越長的指令，而且他們會忙得很開心，而老師只要謹記自己的目標句型跟字彙，並保持靈活與彈性。

★ 結合閱讀 趣味填空

到了高階英文聽力教學時，學生需要的幾乎都是字彙量，加上學生通常已經蠻樂在英文學習，所以老師比較不需要花心思讓教學活動「有趣」。但在面對較長篇、內容難度又高的聽力練習時，我還是會幫學生搭鷹架，免得學生聽完後仍然「霧煞煞」。

有一次的聽力克漏字練習內容，是作者講述去北歐的一座航空博物館參訪的經驗。因為這個航空博物館是建於一個廢棄的地下碉堡，裡面的飛機甚至可以讓遊客爬進駕駛艙裡體驗，這跟台灣學生們平日的生活經驗相差太遠，必定會增加聽力的難度。因此我在播放聽力之前，先讓學生猜猜看答案會是什麼。

本來學生一陣哀嚎：「我們怎麼會知道啊？」，但是我們都知道，在聽別人說話時，不就是隨時隨地都在揣想：「他想告訴我什麼？」、「他的下一句話可能會說什麼呢？」，學生沒有這樣的後設認知，而這個活動正好可以幫助他們建立高階的思考能力與習慣。

1. 我可以看看學生是不是能從前後文正確判斷出答案的詞性（這也能練習到閱讀跟寫作技能）。
2. 學生們會討論彼此答案的「合理性」，在此過程中也對文章的架構與背景更為了解。例如文章裡有一句描述機翼的材質，學生們都知道要填名詞，但有的人填 “metal”，還有人填 “glass”、 “plastic” 等，這時就會有學生說：「玻璃機翼是要怎麼飛啊？」，然後大家笑成一團。

我告訴學生，其實我在聽音檔之前，這六題也只能猜對一題，所以如果播放後，有人可以猜對一題以上，就贏過老師啦！這下子他們就興致勃勃地要聽音檔，而且對於聽取「關鍵資訊」的專注度與掌握度，明顯比平常的聽力練習更高。雖然原本是一項很難的聽力任務，最後大家卻做得很好，而且對這座北歐航空博物館更加感興趣。

如果教材裡不是這種克漏字型態的聽力題目，其實老師也可以印出聽力音檔的逐字稿，自己挖空格製作學習單，讓學生做類似「先猜再聽」的練習。

最後，我建議老師，平常可以在每堂課的開頭或結尾時，利用幾分鐘時間讓孩子練習聽寫幾題「一連串的數字」，例如：電話號碼、日期或時間、價錢等。因為英文數字的念法比較長，但在平日的教材中出現一連串數字的頻率，卻沒有那麼高。這導致孩子們對於聽到英文數字的反應速度偏慢。但是能夠很快地聽懂數字，在英語系國家實際的生活應用，或是各式英檢的聽力項目中，卻是相當重要的喔！

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