在十二年國民教育課程綱要的推廣與執行下，課程與教學的改變，也連帶牽動「課程」、「教學」和「評量」三者間的均衡正三角關係。在「評量」議題上，近年來也重新思考傳統以計量理論為基礎、不著重學習過程之評量目的是否適切，並提出解方。

十二年國民教育課程綱要的核心訴求，在於培養學生的「素養」能力，而素養就是「舉一反三」的能力，意即學生在課堂中學習的內容，要能在生活情境中運用所學。本文介紹之動態評量概念可幫助教師更瞭解「以學生為中心」的適性教學，以貼近學生需求，更細微地去關注其素養能力的發展，輔以師...

素養導向評量之「導向」二字是希望能透過適當的評量實務，引導並落實培養學生核心素養和領域 / 科目核心素養的課程與教學。設計良善之素養導向試題可幫助引導素養導向的教學，讓現場老師掌握核心素養的精神，進而藉由評量的結果來調整教學，讓素養導向的教學成效反映在學生的評量成果...

十二年國教是基於檢視過去九年一貫課程的實施成效，並著眼於社會變遷與全球化趨勢所研訂符合培育未來人才需求的中小學課程。而核心素養則是十二年國教課綱的亮點之一，是做為十二年國民教育課程發展中教學與評量的主軸，以彰顯學習者的主體性和全人發展的理念。