108 課綱下的英語教學

文／劉楚筠 Tina
資深國小英語教師
文山教育基金會活動部主任

討論得沸沸揚揚的 107 課綱，因為種種因素延至 108 年施行，也就是現在家長們很關心的 108 課綱。十年後，117 課綱將會接棒，這一切的調整莫不是為了讓台灣的教育，更能與國際的教育型態及經濟發展人才需求接軌。究竟 108 課綱強調的是什麼呢？我們的英語教學應該如何因應呢？這一期我將分享自己的觀察與觀點。

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素養？素養是什麼？

在 108 課綱中，素養是指結合「知識」（knowledge）、「技能」（skills）、「態度與價值」（attitudes & values）三大範疇之後的產物。

而「素養」的對應英文名稱為 competence，「國家教育研究院」出版的刊物中，林永豐教授指出將 competence 翻譯成「素養」，似乎無法貼切的表達出「素養」在中文裡所蘊含的意義。素養的中文詞意包含了一種修養或涵養，而 competence 的英文意思與「能力」較為貼近。

在 108 課綱下的解釋，則較接近為一種可以跨域解決問題、回應較複雜社會情境的通用性能力，且是一種「行動」（action）的能力。

108 課綱強調「以學生為中心」，從讓孩子對生活中的現象產生疑問開始，進而解決問題，且希望孩子把所學知識跨越科目疆界的用出來，產生「學習遷移」的效果，並且希望每個人都能成為「終身學習者」。這樣的理想，和許多先進國家或教育體制所推行的教育政策其實若合符節，芬蘭的 PBL (problem-based learning)（從「解決問題」出發）、國際文憑（IB, International Baccalaureate) 體制的設計精髓（極重視學生的 inquiry 探究，重視近身的議題，強調行動和反思），全球錄取率僅 2% 的 Minerva Schools 的最高指標（能做到「學習遷移」，才是真正擁有帶得走的「能力」），也差不多在此了！

素養「考」得出來嗎？

有很好的理想，但如果沒有切合實際的配套措施，改革的效果恐怕大打折扣。一位高中老師說得好：「以老師為主的課程安排，就會是以知識科目排課；但是以學生為主的學習，就必須從學生好奇的問題進入。」然而考試制度之下，有可能公平的「考」出素養嗎？尤其如果學生的學習是從自己感興趣的問題出發，而每個孩子感興趣的方向皆不同，素養是不是就更難被「考」出來呢？正因為「考試」作為一種評量工具的侷限性已經被看見，因此在 108 課綱下，學測的分數佔比是不超過 50% 的，而「學習歷程檔案」正好可以讓孩子的「興趣」以及孩子為此做過的努力被看見！

英文科的教學／大考現況

於 108 課綱的「素養導向」理論架構是向 OECD 國家取經的，而英文正是這套理論架構出處原本所使用的語言。所以若真要說核心素養的推動，我認為英文學科的課綱改革及社會大眾對英文的重視，讓英文一科算是跑在相對前面的先驅。坊間美語班除了有較多時數的 EFL/ESL 課程規劃外，越來越多的 STEAM (Science, Technology, Engineering, Art, and Math) 元素教學內容，讓孩子能把英語當作「工具」學習別的學科（數學、科學、藝術……等），如此便是實踐「跨領域」的學習。而學校也極力讓英文教學活潑化，導入多元文化的元素，這些努力都讓孩子的英文學習環境比從前豐富許多。

以國中英文會考為例，閱讀測驗有極大比例是「非故事體」(non-fiction)，跨到其他科目領域的內容，例如奇特的生物現象、心理學上的發現、文化遺產的起源……等。題組方面也有各種型態的文本：圖表、網頁、新聞報導……等。此外，還有聽力測驗。學測題目也與會考的方向大致相同，只是詞彙量明顯變多。另外還多了翻譯和寫作，而閱讀測驗的主題方面也同樣幾乎是 nonfiction 文本，因此領域跨得相當廣。相較於 108 課綱提到未來國文科題目可能融入有許多數字的圖表題，而數學科的題幹文字部分會變長以描述切合實際生活的情境（等於也測驗學生的中文讀題理解力），英文科的考試已經是如此且行之有年。其實也是因為英文科的教材來源設計，原本就比許多中文科目的教材來得活潑，因此出題方向較易多元化。現在大考著重對文句篇章的「了解」與「推論」，可透過大量閱讀（包括閱讀流暢度的養成及閱讀長篇文章的習慣）及識字（不見得需要完美的拼背出單字）來補強閱讀理解力。但要完全落實 108 課綱的精神，英語教學的方向還是有努力的空間。

108 課綱中提到的九項核心素養包括：「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」。不同的科目會有各自較為合適的切入點，因此並不是每一個科目在設計課程時都必須兼顧這九項核心素養。然而，如果 108 課綱的最終目標是如其所揭櫫，希望能培育出可以「自主行動」、「溝通互動」，及願意「社會參與」的「終身學習者」，那麼英文科的教學可以做到的，一定更多！

培養紙筆考試之外的核心素養

在漸趨多元的大學入學管道中，不可不注意的是，「特殊選才」入學名額逐年攀升，其中不乏頂尖大學。以此管道入學的學生，完全不需要看成績，足見紙筆考試之外的核心素養，已被大學端大大重視！如果是選擇以「個人申請」管道入學的學生，除了學測之外，還有佔比一半的學習歷程檔案能夠展現自己「考不出來的能力」，因此鼓勵孩子大量聽，不怯於開口說，培養的就是「溝通表達」的核心素養。這些同樣能幫助孩子的升學表現，只不過不是以考試分數呈現出來。將媒體、科技融入教學，將公民意識與實踐納入某個學期計畫中，可以帶動學生「規劃執行、創新應變」，甚至「學習遷移」的最高能力，也能讓學生透過自己本身的 inquiry探究，進而達到行動 (action)、反思 (reflection)、及解決問題 (problem-solving) 的循環。具備這樣歷程的孩子會對英文科目有全新的觀感，產生更濃厚的興趣，自然也願意為了解決問題而多閱讀、多識字。當一個懂思辨、會看全局並做計畫、且有強烈執行力的學生，做低階思考的「訊息提取式」考試題型時，就像是「一片蛋糕」(a piece of cake) 一樣容易。

運用有效記憶／理解字彙的方法

此外，如前所提及，高中階段學生要認得的英文單字量大增，沒日沒夜的背單字幾乎佔據大半的英文學習分配，甚至擠壓到孩子發展其他英文能力的時間。大考題型幾乎都是考 non-fiction的文章，學生很習慣練就如何找到「片段資訊」的技巧，但在練習閱讀這類文章的過程中很容易失去興趣。問題出在哪裡呢？其實，閱讀「故事體」(fiction) 的文本是學習字彙最有效率的辦法，因為故事情節引人入勝，有豐富的前後文線索 (context clues) 幫助我們猜到字彙的意思，更能牢記使用的情境。因此，我會建議老師們在孩子還小的時候，多讓他們讀 fiction，孩子在無痛的情況下可以累積不少單字量，高中時才不會痛苦又生硬的背下那麼多單字。況且，故事體通常很長（但很吸引人），孩子習慣面對長篇小說後，對於大考中的 non-fiction 文章長度，便不至於未戰先顫了。

平日就要訓練孩子的「思辨力」

最後，目前 108 課綱規範之下的學測題目，思辨層次尚不是相當高，只要單字認得，片語認得，大多不是問題。但是當學生未來想要出國唸書時，不免要考 TOEFL 或 IELTS 等英文檢測，這些由國外專業機構出的考題，絕不會只停留在「訊息提取」或「推論」層次的考試水準喔。因此，從小讓孩子習慣多想一想，是非常重要的！「為什麼作者要寫這個故事？」、「小熊生氣了嗎？從哪裡知道的？」、「怪獸的臉為什麼一下白一下青？為什麼不寫成一下黑一下紅？」、「如果結局換成你來寫，會怎麼寫呢？」這些思辨性高的問題，並不需要懂很多的英文單字就可以進行問答，但卻非常需要孩子很認真的動一動腦。學習的有趣之處，就在於動動腦之後的「發現」喔！

結語

108 課綱究竟會為孩子創造什麼樣的未來？有人滿懷期待，也有人滿腹懷疑。但我認為，不管課綱怎麼變，學習的本質其實從來沒有變過。懂得運用獲得的知識做出正確的判斷及適當的應用，才是真正的「學到」；能樂在「知」本身的人，才可能終身學習。考試的成績，不過是這個歷程中順手摘下的果實罷了，現在的孩子還有更多的選擇。老師們不妨試著看得高、看得遠，讓我們帶著孩子去看到這些可能性吧！