拓展 6C 外語力:素養導向的交互教學法活動

文/沈佳慧
臺北市國小專任英語教師
Cindy 魔法 ABC 教室百萬部落格版主

許多老師們認為只要在課堂中營造出英語學習情境,以及提供豐富的外語學習資源,學生就可以自然而然地寫出英語和開口說英文,所以教師在教學現場就很少或甚至不去考量到真實語境 (Authentic Context) 的應用。本次教學使用「素養導向的交互教學法」為教學主題,設計出英語聽說讀寫的 6C 課程。教學對象是臺北市國小四年級學童,觀察到素養導向的交互教學法活動,可提升學生的閱讀理解、口說流暢度和發音正確度,正向提升學生的英語學習動機以及信念。

教學設計特色

根據先前的活動經驗與親師生正向回饋持續滾動修正,確定焦點領域、繼續研覽相關文獻,本年度教學強調 6C 關鍵能力精神:溝通力 (Communication)外語力 (Competence)連結力 (Connections)比較力 (Comparison)社群力 (Communities) 創造力 (Creativity),結合「學科內容和語言整合學習 CLIL」為理論架構來設計課程,期望學生從課堂英語學習,培養出多元關鍵能力,特別是閱讀引導之後的寫作和口說專案成果,能活用、實踐以及展現個別化的亮點。

課程架構與教學設計理念

交互教學法是 Palincsar 和 Brown 在 1984 年提出,根據 Vygotsky 的認知理論發展出來的閱讀教學方法。交互教學法包含近側發展區、專家鷹架、預期教學等三個主要概念,強調師生間透過對話,輪流扮演教學引導者的角色,利用摘要 (Summarizing)提問 (Questioning)澄清 (Clarifying)預測 (Predicting)  四種閱讀策略,讓學生學習如何有效應用策略來促進閱讀理解,其目的是讓學生主動進行有意義的閱讀,不只是要提升學生的閱讀能力,還能促進自我學習的思維,讓學習責任由老師逐漸移轉至學生身上。

▲ 橫向課程統整概念圖
▲ 6C 課程架構圖

閱讀教材分析

本次教學以議題式結合 6C 能力的繪本為教材,其主要句型皆具有延續性與邏輯性,讓學生在進行故事討論活動時,能在邏輯思考的基礎架構上,進一步發揮創意。教師和學生經由思辨、查詢字彙的過程中,發揮自己的角色任務,進而在課堂上用英語發表。以 The Word Collector 繪本為例,小男孩 Jerome 蒐集的物品獨一無二,他的收藏品竟然可以帶給身邊的人驚喜,最後會發生什麼事情呢?

教學策略

單字句型教學、文本閱讀、閱讀理解策略、任務導向學習、學科內容與語言整合學習

教學活動介紹

Part I Predicting

教學時間:40 分鐘
教學/學習目標:

1. 能運用邏輯思考,進行預測文本內容。
2. 能讀懂繪本內容,並從閱讀中掌握文本的重點。

教學活動流程:

  1. 以作者 Peter H. Reynolds 簡介影片開始,請學生腦力激盪,思考四個問題:
    (1) What is a collector?
    (2) What do some people collect?
    (3) What do you collect? Or maybe used to collect?
    (4) What did the boy Jerome collect?
  2. 將全班分成六組,教師使用自編的學習單模板直接進行教學,定義四個閱讀策略,並且指導學生如何在小組內共同完成學習單。
  3. 教師發下文本全文,讓學生進行小組討論。
  4. 教師請學生分享討論後不同的想法。
▲ 從國外購入的繪本
▲ 閱讀策略預測法

Part II Clarifying

教學時間:40 分鐘
教學/學習目標:認識情境中需要使用以及學習學科基礎知識所應具備的字彙。

教學活動流程:

1. 學生運用繪本圖片提示來理解不認識的字詞。
2. 在 Clarifying 部份,請學生小組討論雙面學習單 P.1 內容:
(1) Read the book and collect two-syllable words.
(2) Read the book and collect multiple-syllable words.
(3) Read the book and find the words you don’t know, but they are marvelous to say.
3. 說明學習單 P.2 內容是針對主要字彙:collector、syllable、marvelous、organize、scurry 的定義配對連連看。
4. 請小組討論並完成學習單,教師與學生共同檢討答案,並同時搭配繪本,查看該單字在文本中的句型前後文。
5. 發下長條狀便利貼,請學生寫上繪本中認識的新字,合力貼在海報上,當成學習情境 word wall 布置。

▲ 學生合力完成 The Word Collector 海報
▲ 閱讀策略澄清法

Part III Questioning

教學時間:40 分鐘
教學/學習目標:

  1. 學生小組合作來完成學習任務。
  2. 能以簡易句型提問、回答。

教學活動流程:
1. 老師請學生再讀一次繪本文本,播放影片。
2. 開始運用第三個策略 Questioning,鼓勵學生用英語進行提問,也提出三個讓學生思考的問題:
(1) What happened when he was transporting his scrapbooks?
(2) Do you think that would be a problem when these words were flying? What did he do to these jumbled words?
(3) What is your favorite word? Please draw the word’s picture.
3. 請學生透過小組討論完成學習單。
4. 學生將個別作品透過 Seesaw App 上傳,家長可以透過 Seesaw Family App 檢視孩子作品。

▲ 素養導向交互教學法 6C 活動
▲ 閱讀策略提問法

Part IV Summarizing

教學時間:40 分鐘
教學/學習目標:
能藉由聽說讀寫的英語學習活動,培養批判性思考能力。

教學活動流程:

1. 學生讀完繪本後,小組合作完成第四部分 Summarizing 學習單,寫出文本大意。
(1) What did you learn from this book? We learned that…
(2) Write your short and sweet poem by jumbling the words.
2. 結合定期評量,進行繪本的素養導向評量。
3. 教學成果影片

▲ 學生的數位影音作品
▲ 閱讀策略摘要法

教學省思

一、教師對教學活動的省思
看重個別差異,拔尖扶弱,讓每一位學生都能得到適性的學習引導。
大班級的雙峰程度差異是也是我重視的,當我在設計這一系列教學活動時,都會特別考慮到需要教師指導的學生,所以在教材的選用上,會以學生一頁能讀懂 97% 的字彙為主,在英聽部分則是能讓學生讀懂的內容,閱讀口說則以生動活潑、高互動的方式呈現教材,讓國小學童能逐步建構外語認讀和溝通能力。期望透過素養導向的交互教學法 6C 活動,更加精確掌握每位學習者的聽說讀寫,並提升不同程度學習者的學習動機、信念及具體學習成效。

二、對教學者自身的省思
家長的回饋與合作,用愛看見希望。
獲選為親子天下雜誌教育創新 100 教師和臺北市政府教育局的英語教學暨閱讀教學績優教師,我在開學日都會向學生家長當面解說,很謝謝家長持續的回饋,我讓學生廣泛閱讀英語優質讀本,相信學生可以從中形塑滋潤其一生心靈的美學力。家長也說:「看到自己的孩子主動翻閱英文圖書和說英文很感動,也知道自己的孩子有好好學英語,講得還不錯,比較有自信說英語了!而且親子也可共學。」透過親師生三方的共同努力,相信孩子們都能夠感受到,我也更深信這項活動對學生的英語學習是有意義的!

三、未來可能發展的方向
應用科技 e 化設備與教學技能,創意開發多元智能發展。
臺灣正朝向學生一人一平板的目標,期望在未來新學期設計新穎的素養導向交互教學法 6C 活動內容時,也能將資訊融入英語教學,讓學生能時時複習英語,教學的互動性更高。也期望能透過資訊科技與網路平台,讓家長們積極參與和瞭解孩子在學校英語課程的內容,一同伴隨孩子的英語學習成長歷程。

參考文獻:
Palincsar, A. S., & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring
activities. Cognition and Instruction, 1(2), 117-175.
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