英語融入跨領域課程設計—科技時代下的閱讀 5C 視野

文／沈佳慧
現任臺北市國小專任英語教師
臺北市國民教育輔導團國小英語輔導員

閱讀教學受到許多老師和家長的重視，但是該如何指導我們的孩子有策略的閱讀呢？從九年一貫課程綱要到十二年國民基本教育課程綱要，臺灣的英語教學轉眼間也已經實施了將近 20 年，為了讓我們的學生從小能成為自主的學習者，本跨領域課程設計乃探討國小六年級學童跨域整合「交互教學法」閱讀教學策略和「5C 關鍵能力精神」：溝通力 (Communication)、外語力 (Competence)、連結力 (Connections)、比較力 (Comparison)、社群力 (Communities) 視野，結合「學科內容和語言整合學習 CLIL」為理論架構來設計課程，期望國小學童能培養出多元關鍵能力。

Table of Contents

教學活動設計概念圖和架構圖

學生學習條件分析

選用的繪本以「跨領域」和「議題融入」為主，以六本繪本和知識性讀本為教材，因為教學對象為小六學生，為了讓他們可以順利銜接上國中的英語程度，其主要句型皆具有延續性與邏輯性，讓學生在進行繪本討論活動時，能在邏輯思考的基礎架構上，進一步發揮創意，學生經由思辨、查詢字彙的過程，發揮自己的角色任務，進而在課堂上用英語發表。

教學策略

單字句型教學、文本閱讀、閱讀理解策略、任務導向學習、學科內容與語言整合學習。

教學活動介紹

Part I

教學時間：40 分鐘
教學／學習目標：

能運用邏輯思考，預測文本內容。
能讀懂動物主題之知識性短文，並從閱讀中劃出重點。

教學活動流程：

教師以 Earth & Environment Song 影片開始，請學生腦力激盪，想想 How can we keep our planets clean for animals and ourselves?

教師將全班分成六組，也將六份要讓各組學生共編的簡報先上傳至 Microsoft Teams 的檔案區。
教師使用自編的簡報模板直接進行教學，定義六個閱讀策略，並且教導學生等一下要如何在小組內共同編輯簡報。
派送學習單，請學生示範到黑板寫下與學習單第一部分 prediction 預測策略相似的 mind map 心智圖。小組討論，完成由 prediction 策略發展出來的 mind map。
讓學生先由書名 Don’t Let Them Disappear 發展，腦力激盪，使學生能有因果或是排順序 (sequence) 的概念。
教師請學生分享討論後不同的想法。

Part II

教學時間：40 分鐘
教學／學習目標：

認識一般生活情境中需要使用的，以及學習學科基礎知識所應具備的字彙。
能使用資訊媒材，進行資料蒐集及簡報製作。

教學活動流程：

學生運用繪本圖片提示，理解不認識的字詞。
在 Clarifying 部分，請學生利用 word wall 的概念，定義這些英語字詞，也可以畫底線或畫出圖畫提示。
請小組討論並完成數位簡報。

Part III

教學時間：40 分鐘
教學／學習目標：

學生能使用行動載具來小組合作，完成學習任務。
能以簡易句型提問、回答。

教學活動流程：

老師請學生再讀一次繪本文本 (reread the story)。
第三個策略 Questioning，老師鼓勵學生們用英語進行提問，也提出兩個讓學生思考的問題：
Q1. Why do we need to protect animals?
Q2. If we don’t protect these endangered animals, what would it be like?
(1) 第一題，簡單詢問學生如果不保護動物會如何？用 Yes / No question 鼓勵學生試著以英語簡答。
(2) 第二題，請學生思考如果不保護這些瀕臨絕種的動物，這世界會變得如何呢？這是一個與自身相關的問題，鼓勵學生引用繪本學過的英語，並結合本身需求造出新的句子。
請學生透過小組討論完成數位學習單。