核心素養導向之教學
文／ 高郁婷
國立高雄師範大學英語學系 副教授
當代教育改革的趨勢與重點，是以「人」為本，思考學生如何妥適而有效的因應快速變化的世界。因應此趨勢，我國於 103 年 11 月頒布之「十二年國民基本教育課程綱要總綱」，首次將原來分別進行的課程修訂組織與方式整合為一，進行整體十二年連貫的規劃。本文主要在探討十二年國民基本教育課程綱要中核心素養的概念，以及如何藉由核心素養之內涵帶出素養導向教學的概念。
「素養」指的是什麼？
自 1997 年以來，國際經濟合作暨發展組織 (OECD)、聯合國教科文組織 (UNESCO)、歐盟 (EU) 等國際組織先後開展關於核心素養的研究。美國、英國、法國、德國、芬蘭、日本、新加坡、台灣等均受其影響，也積極開發核心素養框架。根據教育部 (2014) 及國家教育研究院發布的《十二年國民基本教育課程發展指引》及《十二年國民基本教育課程綱要總綱》中的解釋，核心素養的項目及定義如下：
「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」承續過去課程綱要的「基本能力」、「核心能力」與「學科知識」，但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵。核心素養的表述可彰顯學習者的主體性，不再只以學科知識為學習的唯一範疇，而是關照學習者可整合運用於「生活情境」，強調其在生活中能夠實踐力行的特質（國家教育研究院，2014，頁 2-3）。「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展（教育部，2014，頁 3）。
由上述定義可窺見「素養」的涵蓋層面極廣，究其原因可發現「素養」一詞的定義來自於至少三種的理論架構（林永豐，2017）。以下列舉與教師教學相關之架構與定義。
首先，在傳統中文意義上的「素養」，指的是有別於「能力」的一種特質，也就是非單指具備能完成某種活動的能力，更是一項特質或視野；其概念貼近於西方教育中所稱的通識教育 (general education) 或 是 博 雅 教 育 (liberal education) 的概念（林永豐，2017）。其次，國際經濟合作暨發展組織 (OECD) 在 2003 年所提出的核心素養包含三個主要層面，包括運用互動工具 (using tools interactively)、異質性團體互動(interacting in heterogeneous groups) 與自主行動 (acting autonomously) 等，每一項層面亦涵蓋了三項具體能力內涵。OECD 並於 2018 年針對「全球素養」有以下的解釋：「核心素養不只是狹隘的能力，而是一種能夠成功地回應個人或社會要求的能力，包括使用知識、認知與技能的能力，以及態度、情緒、價值與動機等。」如同圖一所示，素養是融合知識、認知技能和態度的一種能力，並在面對今日世界的各種複雜挑戰中有所行動。其中，知識的部分包含學科知識、跨學科知識、實用知識，呼應素養導向課程內容中強調的「跨領域、跨學科」，重視整合運用能力和情境化的運用。
素養導向的教學
十二年國教課綱的修訂，環繞著「核心素養」的概念漸次展開，在「校訂課程」、「跨域統整」及「學習歷程」等部分尋求變革。此等變革也由「三面九項」的滾動圓輪意象呈現。核心素養的三面九項係強調培養以人為本的「終身學習者」，包括「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大面向，以及「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」九大項目，詳如圖二所示：
以核心素養作為主軸來設計課程，首要原則為根據學生能力作階段式教學，力求螺旋成長、加深加廣之目標。教師可將每一階段的核心素養項目，細分為國小、國中與高中三個教育階段，而此三階段也代表從基礎到進階的三種不同層次表述，例如：「A2 系統思考與解決問題」項目可依學生的年級，區分為國小「E-A2」、國中「JA2」及高中「U-A2」，這三個階段雖然都圍繞著同一主軸「系統思考與解決問題」，卻有能力與程度不同的表述，在國小階段著重於貼近學生經驗的「日常生活問題」，國中階段則重視學生「獨立思考與分析的知能，並運用適當的策略處理解決生活及生命議題」，進階到高中階段則強調學生需「具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題」。核心素養的培養非一蹴可幾，以螺旋漸進式的方式給予學習與練習的機會，才能使學生逐步增進知能並充實個人涵養。
核心素養轉化為課程，第二原則是以各領域的核心素養來落實學科之內容。因核心素養具有共通性，是故能創造其跨領域之特性，同一項核心素養在不同的學科領域教學，會有不同的重點及執行方式。以國小階段的「E-A2」為例，可下分為數學科「數 – E-A2 能執行基本的算術操作，能指認基本的形體與相對關係，並在日常生活的情境中，用數學表述與解決問題」，此解釋符合國小階段利用數學知識解決「日常生活問題」的素養培養；英語科「英 – E-A2 學生具備理解簡易英語文訊息的能力，能運用基本邏輯思考策略提升學習效能」；社會科「社 -E-A2 關注生活問題及其影響，敏覺居住地方的社會、自然與人文環境變遷，並思考解決方法」等。各領域可依照學科的內容、材料及語言來詮釋核心素養，也可透過學科的學習重點來促進核心素養能力的養成。
核心素養三面九項的目標，重視在生活情境中培養終生學習者。其內涵有三個關鍵面向：(1) 重視整合運用能力、(2) 跨領域、跨學科以及 (3) 情境化運用。十二年國教是基於檢視過去九年一貫課程的實施成效，並著眼於社會變遷與全球化趨勢所研訂符合培育未來人才需求的中小學課程。而核心素養則是十二年國教課綱的亮點之一，是做為十二年國民教育課程發展中教學與評量的主軸，以彰顯學習者的主體性和全人發展的理念。
參考文獻：
★ 林永豐 (2017)。核心素養的課程教學轉化與設計。教育研究月刊，3 (1)，4-17。
★ 教育部 (2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。2022 年 2 月查自 https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-7944,c639-1.php?Lang=zh-tw
★ 國家教育研究院 (2014)。十二年國民基本教育課程體系發展指引。2022 年 2 月查自 https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-5622,c1179-1.php?Lang=zh-tw
