從單點課程到校本系統：雙語教育的行政領導與資源整合
文／張淑真老師
高雄市光華國小主任
前三期的會訊文章，我從課堂出發，分享氣候行動雙語課程、六年級健康素養結合 PBL 與 SEL 的教學，以及教師增能、家長支持與 AI 輔助備課工具。這些實踐看似分屬於環境、健康與數位教學，其實指向的是同一個問題：一堂好課如何不只精彩一次，而是成為學校持續累積的課程資產？所以，我想把鏡頭從教室現場往後拉，談談行政如何搭好鷹架，讓教師願意開始、共備同行，也有資源把想法做出來。
在推動雙語教育時，我逐漸體會，行政領導的價值在於減少現場的阻力。教師最常遇到的困難，不是不認同雙語教育，而是時間不足、共備夥伴難尋、教材分散，以及不知道經費能支持什麼。若行政只交辦成果，壓力會一路落到教師身上；若能先整理方向、時間、資源與支持方式，雙語教學才可能進入日常。基於這些經驗，我將實際的做法整理為 RISE 模式，分別是資源整合、教學賦能、系統設計與證據擴散。它不是另一套理論，而是一張行政可以照著走的工作地圖。
為了避免這套模式成為新的行政負擔，我設定了三項底線：先小規模試作，再決定是否擴大；每項外部合作都要對應課程目標；每次共備都要留下可再用的成果。共備會議也不只追進度，而是詢問教師在哪裡卡關，接著需要調整課表、設備、語言支持或家長溝通。當問題能在前端被看見，教師就不必在課堂中獨自補洞，創新也更有機會轉化為穩定而長期的做法。
資源整合：讓經費跟著課程走
RISE 的第一步是 Resource Integration，也就是資源整合。首先確認課程需要什麼，再找相對應的資源，而不是看到補助計畫才臨時拼出活動。校內先盤點人力與既有課程：英語教師提供語言鷹架，領域教師掌握學科概念，資訊教師協助數位工具，行政則負責排定共備時間、設備借用、對外聯繫與經費核銷。外部資源則依課程目的連結輔導團或英資中心、專業講師、國際夥伴與家長，不讓合作模式停留在一次性的講座。
以氣候行動課程為例，我們運用金車文教基金會教材，結合 Lumio 互動平台及台日視訊交流。基金會提供可信的議題素材，教師將素材轉化為適合學生程度的雙語任務，數位工具讓學生的思考過程被看見，國際交流則提供真實溝通情境。行政端要處理的是共備節點、設備測試、家長說明、跨校聯繫與成果紀錄。這些準備工作看似在課堂之外，卻直接決定課程能否順利推展。
申請雙語、數位學習或國際教育相關專案補助時，把預算回扣到課程需求，優先支持共備鐘點、教材與句型卡製作、載具或軟體使用、教師增能及成果分享。計畫書不追求活動數量，而是要說清楚學生需要完成什麼任務、教師需要什麼支持，以及成果如何保留下來。如此一來，即使專案補助結束，教案、學習單、評量規準與合作網絡仍可持續使用。
教學賦能：從教師帶得走的成果開始
第二步是 Instructional Enablement，也就是教學賦能。教師研習若只有理念，回到學校後，有可能不知道第一步該怎麼做。因此，在工作坊中採取「從課本出發、從小處開始、完成可用產出」的方式。教師先找出課本中的生活情境，再選擇少量核心字詞、句型與課室英語，最後完成一頁教案、句型卡、學習單或 Rubric。雙語教學不是把整堂課翻譯成英文，而是讓英語在關鍵情境中幫助學生理解、表達與完成任務。
我所設計的 AI 輔助雙語課程設計教師工具包，也在這裡派上用場。教師輸入年級、領域、單元、學生英語程度與成果任務，由 AI 協助生成教案的草稿，再由教師檢核學科正確性、語言難度、差異化支持與評量方式。
AI 負責降低起步門檻，教師保留專業判斷。以健康課「就醫即時通」為例，課本中的就醫權益與正確用藥，經共備後轉化為病患、家屬、醫護與資訊查證等角色任務，再融入症狀表達、SEL 情緒詞彙及媒體識讀。行政端提供共備與試教空間，教師才有餘裕反覆修正，而不是獨自承擔創新風險。
系統設計：把亮點課程變成共同資產
第三步是 System Design，也就是系統設計。以「大系統—中系統—小系統」整理校本雙語課程。大系統盤點一至六年級的主題與縱向銜接；中系統對應單元、核心素養、雙語目標、議題與評量；小系統則落到單節流程、語言鷹架、學習單與 Rubric。這樣的架構能避免每位教師從零開始，也能看見哪些年級的內容重複、哪些能力尚未銜接。
制度不必一次到位，我會用一學年的時間逐步推進。暑期先盤點課程與補助需求；八月至九月確認團隊、共備時間與示範單元；十月至十二月小規模試作並蒐集學生作品；一月至二月檢視語言難度與教學負擔；三月至六月擴大到其他班級，安排觀課、成果分享與家長溝通；七月完成檔案整理，作為下一年度課程與經費申請的基礎。這套做法的節奏保留修正空間，也讓行政、教師與家長知道每一階段要完成什麼。
證據擴散：讓改進有依據
第四步是 Evidence-based Expansion，也就是「以證為本再擴散」。成果不只是辦了幾場活動，更要看學生是否理解學科內容、願意使用英語、能否合作解決問題。每個單元可保留學生前後作品、口語任務錄影、Rubric、教師反思與家長回饋。行政端定期和教學團隊檢視這些資料，確認哪些句型太難、哪些工具省時有用、哪些支持需要增加，再決定下一步如何擴大或調整。
證據也能成為資源整合的共同語言。向家長說明時，我們呈現孩子實際完成的任務成果；向外部單位提出合作時，我們說明課程需求與學生表現；申請後續補助時，則以教學修正與可見成果證明資源的用途。如此形成「課程實施、蒐集證據、共同檢視、調整擴散」的循環，避免雙語教育只留下一堆活動照片。
行政領導要讓第一線更有力量
如果學校準備開始推行，可以先做四件事：盤點一個現有教學單元，組成一個小型共備團隊，連結一項真正需要的內外部資源，完成一份可保存的教學成果。從一個單元開始，逐步建立課程地圖、教師社群與資源網絡。當行政願意先搭橋、教師能安心試作、學生在生活情境中使用所學，雙語教育就能從課堂的單點亮光，拓展成一條師生和學校共同前進的路。
參考資料：
- 教育部 (2014)。《十二年國民基本教育課程綱要總綱》。臺北市：教育部。
- 教育部 (2018)。《十二年國民基本教育課程綱要：語文領域—英語文》。臺北市：教育部。
- 教育部 (2021)。《2030 雙語政策整體推動方案》。臺北市：教育部。
- 張淑真〈To See, To Feel, To Act 雙語教學實踐〉，Hello! E.T.，2026。
- 張淑真〈六年級雙語健康素養融合 PBL、SEL 與媒體識讀實踐〉Hello! E.T.，2026。
- 張淑真〈打造可落實的國小雙語教育：教師增能、家長理解與課程設計三軸 〉Hello! E.T.，2026。
