與世界接軌：共同為永續發展努力
文/ 周忬宣 Aerial
臺北市東園國小英語教師
2015 年，聯合國宣布了「2030 永續發展目標」(Sustainable Development Goals, SDGs)，SDGs 總共包含 17 項核心目標。SDGs 的目標是期盼透過全球公民的努力，達成 17 項核心目標，邁向永續發展與適合永續生存的世界。近年來，環境永續發展的議題逐漸受到重視，教師在設計教學課程時，開始將SDGs 融入課堂中，除了希冀學生能關注全球議題外，更期盼學生能夠培養全球公民的意識，共同為全球永續發展的目標努力，盡到全球公民的責任與義務。
教師在設計 SDGs 的相關課程與體驗時，可以結合十二年國民教育所強調的「素養導向」理念，學生除了可以認識這些全球關注的議題外，同時還能將所學習到的知識、技能與態度，具體實踐並且應用於生活中，共同為永續發展努力。此外，在英語課堂中融入 SDGs 相關議題，不僅可以讓學生學習國際共通語言，更可以透過英語拓展國際化的視野，提升對於全球化議題的敏感度與認知度，豐富與厚實學生的學習內容。
★ 情境佈置 A3 海報―SDGs 環境篇
在開始進入 SDGs 英語課堂前，教師先將 SDGs 海報掛置在教室周圍的牆面或是布告欄，讓學生在課餘時間，可以先認識和研讀海報的內容，並且對於接下來的英語課堂有所期待與準備，提升學生學習的動機。作為第一堂課的暖身，為了幫助學生意識到全球議題與自身的關聯性與重要性，教師可以利用提問的方式 “How’s the weather today?” 和 “How do you feel now?”，引導學生思考天氣的變化與自身的感受。接著請學生觀察近十年來臺灣平均氣溫圖，並向學生介紹 climate change（氣候變遷）的概念。然後教師向全班提問 “How does climate change affect our lives?”，引導學生省思氣候變遷對生活造成的影響， 例如：rising sea levels、more droughts、rising temperatures 等，學生會逐漸意識到氣候變遷對我們的生活環境所造成的威脅與傷害。最後，教師利用以下提問 “Does climate change only occur in Taiwan?”、”What can we do to save the world?”，讓學生了解這個議題不僅侷限於臺灣，而是全世界必須共同面對的問題，並思考身為一位小學生，可以如何以實際行動來解決這些問題。
並探討氣候變遷所造成的影響。
並且討論可以如何以實際行動來達成目標。
在第二堂課中，教師利用影片讓學生初步認識 SDGs 的起源與內容，接著深入探討 SDGs 第 11、 12、13、15 項指標。
‧ SDG 11 永續城鄉：建構具包容、安全、韌性及永續特質的城市與鄉村。
‧ SDG 12 責任消費及生產：促進綠色經濟，確保永續消費及生產模式。
‧ SDG 13 氣候行動：完備減緩調適行動，以因應氣候變遷及其影響。
‧ SDG 15 保育陸域生態：保育及永續利用陸域生態系，確保生物多樣性 並防止土地劣化。
學生除了要知道各項指標名稱的英語說法和其內容，同時搭配學習單的撰寫，練習紀錄教師所說明之指標，以提升英語口說與書寫的能力。接著，教師邀請學生到教室周圍或是布告欄，找尋相對應的 SDGs 海報，將海報中的內容記錄於學習單中。透過走動的方式，尋找並記錄各項指標的重點，不僅能激發學生的好奇心和觀察力，促使學生主動學習，在教室中走動也能夠讓學生重新打起精神，提升學習成效。最後，教師邀請學生輪流分享所找到的海報內容，並且核對與確認各項指標的意涵與內容。教師邀請學生以兩人一組的小組形式，利用「配對學習」的合作學習策略，輪流分享對於上述指標的理解與觀點，同時分享自身可以如何實踐行動達成上述指標。
各指標之內容。
★ 情境佈置 A3 海報―SDGs 社會篇
在第三堂課中，教師除了利用提問的方式，複習 SDGs 的起源與目的外，同時複習上一節課程中所學習之 SDGs 第 11、12、13、15 項指標所代表的內容。接著，教師說明本節課的目標為認識 SDGs 第 3、4、5、16 項指標。
‧ SDG 3 健康與福祉：確保及促進各年齡層健康生活與福祉。
‧ SDG 4 優質教育：確保有教無類、公平以及高品質的教育， 及提倡終身學習。
‧ SDG 5 性別平權：實現性別平等，並賦予婦女權力。
‧ SDG 16 和平、正義及健全制度：促進和平多元的社會，確保司法平等，建立具公信力且廣納民意的體系。
依照上一堂課的方式，引導學生認識各項指標，再請學生觀察與尋找各項指標相對應的海報，將各項指標內容記錄於學習單中。為了統整與歸納 8 項 SDGs 的內容，教師將所有的海報移至白板，當教師指向某一張海報時，學生必須在小白板上寫下相對應的 SDGs 指標，並且利用簡單的語句或是圖畫描述指標之內容。最後，教師邀請學生以結構式合作學習中 “Round Robin” 的方式，4 人為一組，輪流討論： “Which goal is the most important one? Why?”。由於此項討論內容屬於開放性問題，因此學生的答案很多元，請鼓勵學生盡量發表自己的意見，如此學生才能透過合作學習的方式，學會輪流表達與傾聽他人的觀點。
在 SDGs 議題融入的英語課堂中，學生除了認識 SDGs 的意義與內涵外，也同時學習到英語的語言知識，並實際討論各項指標和與自身的關聯，由此過程中提升英語的認讀與口說能力。此外，利用教師所設計的學習單，請學生主動記錄下課程內容，能夠提升學習的專注度與後設認知能力，學生透過學習單也能回顧自身的學習內容與歷程，進而調整與精進未來的學習！更重要的是，透過此課程，學生能夠用所學習到的語言來深入認識全球性議題，意識到自己身為全球公民的角色與義務，進而共同為全球永續發展而努力，達到永續生存的目標。
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