教具桌遊,  教學實務,  教學議題

與世界接軌:共同為永續發展努力

文/ 周忬宣 Aerial
臺北市東園國小英語教師

2015 年,聯合國宣布了「2030 永續發展目標」(Sustainable Development Goals, SDGs),SDGs 總共包含 17 項核心目標。SDGs 的目標是期盼透過全球公民的努力,達成 17 項核心目標,邁向永續發展與適合永續生存的世界。近年來,環境永續發展的議題逐漸受到重視,教師在設計教學課程時,開始將SDGs 融入課堂中,除了希冀學生能關注全球議題外,更期盼學生能夠培養全球公民的意識,共同為全球永續發展的目標努力,盡到全球公民的責任與義務。

教師在設計 SDGs 的相關課程與體驗時,可以結合十二年國民教育所強調的「素養導向」理念,學生除了可以認識這些全球關注的議題外,同時還能將所學習到的知識、技能與態度,具體實踐並且應用於生活中,共同為永續發展努力。此外,在英語課堂中融入 SDGs 相關議題,不僅可以讓學生學習國際共通語言,更可以透過英語拓展國際化的視野,提升對於全球化議題的敏感度與認知度,豐富與厚實學生的學習內容。

★ 情境佈置 A3 海報―SDGs 環境篇

在開始進入 SDGs 英語課堂前,教師先將 SDGs 海報掛置在教室周圍的牆面或是布告欄,讓學生在課餘時間,可以先認識和研讀海報的內容,並且對於接下來的英語課堂有所期待與準備,提升學生學習的動機。作為第一堂課的暖身,為了幫助學生意識到全球議題與自身的關聯性與重要性,教師可以利用提問的方式 “How’s the weather today?” 和 “How do you feel now?”,引導學生思考天氣的變化與自身的感受。接著請學生觀察近十年來臺灣平均氣溫圖,並向學生介紹 climate change(氣候變遷)的概念。然後教師向全班提問 “How does climate change affect our lives?”,引導學生省思氣候變遷對生活造成的影響, 例如:rising sea levels、more droughts、rising temperatures 等,學生會逐漸意識到氣候變遷對我們的生活環境所造成的威脅與傷害。最後,教師利用以下提問 “Does climate change only occur in Taiwan?”、”What can we do to save the world?”,讓學生了解這個議題不僅侷限於臺灣,而是全世界必須共同面對的問題,並思考身為一位小學生,可以如何以實際行動來解決這些問題。

▲ 教師引導學生認識 SDGs 的由來,
並探討氣候變遷所造成的影響。
▲ 教師向學生說明各項指標的內容,
並且討論可以如何以實際行動來達成目標。

在第二堂課中,教師利用影片讓學生初步認識 SDGs 的起源與內容,接著深入探討 SDGs 第 11、 12、13、15 項指標。
‧ SDG 11 永續城鄉:建構具包容、安全、韌性及永續特質的城市與鄉村。
‧ SDG 12 責任消費及生產:促進綠色經濟,確保永續消費及生產模式。
‧ SDG 13 氣候行動:完備減緩調適行動,以因應氣候變遷及其影響。
‧ SDG 15 保育陸域生態:保育及永續利用陸域生態系,確保生物多樣性   並防止土地劣化。

學生除了要知道各項指標名稱的英語說法和其內容,同時搭配學習單的撰寫,練習紀錄教師所說明之指標,以提升英語口說與書寫的能力。接著,教師邀請學生到教室周圍或是布告欄,找尋相對應的 SDGs 海報,將海報中的內容記錄於學習單中。透過走動的方式,尋找並記錄各項指標的重點,不僅能激發學生的好奇心和觀察力,促使學生主動學習,在教室中走動也能夠讓學生重新打起精神,提升學習成效。最後,教師邀請學生輪流分享所找到的海報內容,並且核對與確認各項指標的意涵與內容。教師邀請學生以兩人一組的小組形式,利用「配對學習」的合作學習策略,輪流分享對於上述指標的理解與觀點,同時分享自身可以如何實踐行動達成上述指標。

▲ 學生透過觀察海報與完成學習單內容,了解
各指標之內容。
▲ 學生學習單:SDGs 指標 11、 12、 13、 15

★ 情境佈置 A3 海報―SDGs 社會篇

在第三堂課中,教師除了利用提問的方式,複習 SDGs 的起源與目的外,同時複習上一節課程中所學習之 SDGs 第 11、12、13、15 項指標所代表的內容。接著,教師說明本節課的目標為認識 SDGs 第 3、4、5、16 項指標。
‧ SDG 3 健康與福祉:確保及促進各年齡層健康生活與福祉。
‧ SDG 4 優質教育:確保有教無類、公平以及高品質的教育, 及提倡終身學習。
‧ SDG 5 性別平權:實現性別平等,並賦予婦女權力。
‧ SDG 16 和平、正義及健全制度:促進和平多元的社會,確保司法平等,建立具公信力且廣納民意的體系。

依照上一堂課的方式,引導學生認識各項指標,再請學生觀察與尋找各項指標相對應的海報,將各項指標內容記錄於學習單中。為了統整與歸納 8 項 SDGs 的內容,教師將所有的海報移至白板,當教師指向某一張海報時,學生必須在小白板上寫下相對應的 SDGs 指標,並且利用簡單的語句或是圖畫描述指標之內容。最後,教師邀請學生以結構式合作學習中 “Round Robin” 的方式,4 人為一組,輪流討論: “Which goal is the most important one? Why?”。由於此項討論內容屬於開放性問題,因此學生的答案很多元,請鼓勵學生盡量發表自己的意見,如此學生才能透過合作學習的方式,學會輪流表達與傾聽他人的觀點。

▲ 學生學習單:SDGs 指標 3、4、5、16。

在 SDGs 議題融入的英語課堂中,學生除了認識 SDGs 的意義與內涵外,也同時學習到英語的語言知識,並實際討論各項指標和與自身的關聯,由此過程中提升英語的認讀與口說能力。此外,利用教師所設計的學習單,請學生主動記錄下課程內容,能夠提升學習的專注度與後設認知能力,學生透過學習單也能回顧自身的學習內容與歷程,進而調整與精進未來的學習!更重要的是,透過此課程,學生能夠用所學習到的語言來深入認識全球性議題,意識到自己身為全球公民的角色與義務,進而共同為全球永續發展而努力,達到永續生存的目標。

place
board
previous arrow
next arrow