國中小英語銜接課題（四）：正視學生的程度差異之差異化教學（上）

文／盧貞穎老師
曾任臺北市國小英語輔導團員
曾任教育部中央團英語輔導員

差異化教學是班級經營不可或缺的一環！班上學生的英語程度通常具有差異性，有些學生的英語程度明顯超前，有「下課補習，上課休息」的狀況；有些學生的程度明顯落後，學習較為困難。教師如果沒有正視這些現象並妥善處理，不同程度學生的學習需求沒有得到滿足，不僅教學成效無法全面彰顯，可能還會衍生班級經營的問題。

差異化教學的迷思

面對學生程度差異的問題，教師經常運用混能分組，希望能力較強的學生帶領能力較弱的學生；或是使用加權計分的方法，鼓勵能力較弱的學生勇於作答。久而久之，能力強的學生是否會感到倦怠或失去耐心？而為了分組搶分，能力弱的學生是否只是快速說出能力強的學生所提示的答案，並未將學習內化呢？教師該怎麼做才能更有效呢？我們這次就來檢視「差異化教學」這個良方，希望幫助現場教師更有效解決班級學生的程度差異問題。

差異化教學的基本理念

差異化教學 (Differentiated Instruction, DI) 是以「學生為中心」的教學理念與策略。它的核心精神在於理解並尊重每位學生的個別差異（如學習準備度、學習興趣、學習風格），教師透過調整學習內容、學習歷程、學習產出和評量，讓不同程度的學生都能在各自的最佳發展區 (ZPD) 內獲得成長與成就感。簡而言之，就是教師提供不同層次多元的學習路徑與支持 (Scaffolding)，兼顧拔尖與扶弱，讓高成就學生能持續向前邁進；中等程度學生能精熟學習；低成就學生獲得扶助，逐步達成課綱所期望的學習表現。差異化教學可從不同的面向切入：

1. 學習內容： 針對不同程度的學生，調整他們要學習的資訊量、難易度或文本複雜度。
2. 學習歷程： 調整學生「如何學習、理解、精熟」學習內容的方式，提供不同程度的學習鷹架 (Scaffolding)。
3. 學習產出： 調整不同程度學生的學習成果與產出方式，以課綱的學習表現為參考依歸。

差異化教學的實施時機與課堂節奏

差異化教學雖然重要，但並不需要「每節課、每個環節」都實施，否則會造成教師極大的負擔，反而無法把學生照料到最好。教師較容易掌握的實務節奏是：全班共同授課（建構核心概念）→ 差異化練習/分組任務（精熟深化與延伸，包含同儕評量）→ 全班共同收尾（分享與總結，包含教師評量），如下圖所示。

差異化教學與評量

評量是學習的「診斷、監測與回饋機制」，實施差異化教學，評量必定不能減省。但差異化評量的做法，要謹慎為之，避免老師和全班學生都對分數產生迷惘現象：程度較弱的學生為什麼分數卻可以那麼高？破解此迷思的做法如下：

1. 教師必須具備標準本位評量的概念以及明確的評量規準：
例如字詞屬於較基礎的能力，換算成學期成績時，分數的等級應介於 B / 甲（80-89 分），即便是單字的平常考都滿分，換算成學期成績頂多也是 B / 甲（80-89 分）。字詞能力表現不佳，就會掉到 C / 乙（70-79 分）以下。而句型與篇章屬於較高階的能力，表現良好才能達到 A / 優（90-100 分）等級。教師可如此說明給學生聽，使其明白分數代表的意義。若是所有的考試都用 100 分來計算，不同工（難度）卻同酬（分數），就會產生令人迷惘的分數！

2. 教師必須了解評量目的不同：
形成性評量用來了解學生是否達成課堂學習目標；而完整的總結性評量可做為了解學生是否達成課綱所列的學習表現。形成性評量因差異化教學的設計，可進行差異化評量，以了解學生是否達成課堂學習目標。通常差異化活動設計得宜，學生的學習結果在差異化評量的表現都會良好，這是對學生奠基學習成果的鼓勵，讓學生獲得應有的學習成就感、樂於向前邁進，並逐步達成課綱所列的學習表現。總結性評量（例如單元評量、期中評量、期末評量）則不宜用差異化評量的方式，因為教師和學生本身終究必須了解學習結果在課綱所列的學習目標之學習表現層次為何，以作為調整學習的參考。

差異化教學的分組策略

差異化教學的分組是非常重要的一個環節。可以採用以下幾種策略：

1. 異質分組 (Heterogeneous Grouping)：
教師都熟悉異質分組，也就是把強、弱能力的學生放在同一組，雖然可以指定不同分工協作內容，但是個別學生的工作容易變得細碎、缺乏完整性，而且強、弱能力學生分散在各組，教師對於強、弱能力學生的學習表現不易掌握，形成性評量也較不容易實施。

2. 同質分組 (Homogeneous Grouping)：
把學習程度比較接近的學生放在一起，最大的優點是老師可以針對不同需求，給予不同程度的支持鷹架與活動設計，協助精熟強化其語言能力。這非常適合英語課的「分層任務 (Tiered Activities)」，教師對於各程度組別學生的學習表現較易掌控，形成性評量也較容易實施。基於本人多年實施的經驗，非常鼓勵英語教師勇於嘗試。

3. 彈性分組 (Flexible Grouping)：
彈性分組是國小英語教學最推薦使用的分組方式，可以有固定的組別，但學生不是永遠待在同一組，也不是全班平均分組。教師可根據學生當下的學習需求，調整學習內容、歷程與任務，進行課堂分組，關鍵策略就是「這一次的學習任務，我們需要這樣分組。」

差異化教學的支持性活動 (Anchor Activities)

支持性活動是差異化教學中極為關鍵的課堂常規與時間管理策略。目的是為了解決課堂中學生「學習速度不一」所產生的空檔時間。支持性活動必須具備下列特質：

1. 獨立自主 (Self-directed)：
學生不需要一直詢問教師「接下來要做什麼？」，可以直接自主啟動活動。第一次當然需要教師的說明與引導，學生在之後的課堂就能自主啟動。

2. 與課程目標相關 (Ongoing & Meaningful)：
它不是無意義的「上網遊戲活動」或「填補時間的著色練習」，而是與當前單元或長期學習目標緊密結合的深化、延伸任務。

3. 長期慣例 (Long-term Routine)：
可以跨越數週、甚至整個學期，學生熟悉規則後能隨時銜接。筆者最推薦 Cool English 網站有聲書的閱讀，每學期都會請學生寫下閱讀紀錄，包括書名、學到的新字詞和喜歡的句子，經年累月下來，學習成果非常豐碩！

本期會訊先帶大家對差異化教學建立基本的認識，下期將進一步介紹實用的差異化教學活動。建議您可以勇於嘗試差異化教學，解決學生的程度差異問題，讓每位學生都能找到適合自己的學習方式，在課堂中有所收穫。Happy teaching!