To See, To Feel, To Act 雙語教學實踐
文／張淑真老師
高雄市光華國小主任
摘要
在全球氣候危機日益嚴峻的背景下，校園環境教育已從純知識的傳遞，轉向以策略為導向的韌性構建。本文將探討高雄市光華國小所制定的「看、感受、行動」教育框架，研究如何透過鏈結CSR（金車文教基金會資源）、運用 SMART Lumio 數位互動平台，以及台日跨國視訊交流，破除傳統教學中議題遙遠與備課繁瑣的障礙。透過 2009 年莫拉克風災小林村事件與2024年花蓮土石流案例的對照，本文論證了「數位賦能」與「雙語溝通」如何將學生從被動的訊息接收者，轉化為具備全球視野的「氣候行動家」。
策略背景：在全球動盪中構建韌性
1.1 從課程到策略要務
聯合國永續發展目標（SDG 13：氣候行動）明確指出，各國必須加強應對氣候災害的韌性。對於高雄市而言，這不僅是環保議題，更是生存戰略。在此背景下，高雄市光華國小定位為氣候行動倡議的區域領導者。由李淑惠校長領導，行政與教學核心團隊—包括張淑真主任、游于慧老師與薛欣庭老師—共同制定這套「To See, To Feel, To Act」框架。這套框架的建立，標誌著學校從單純的「綠色校園」轉向為「韌性教育基地」。
1.2 「To See, To Feel, To Act」的教學引擎
「看、感受、行動 (To See, To Feel, To Act)」並非單純的口號，而是一套基於認知科學與行為改變理論的教學引擎。
- 看 (To See)：透過技術手段將抽象、跨國界的氣候數據「視覺化」。這解決了學生對氣候議題「看不見、摸不著」的冷漠感。
- 感受 (To Feel)：透過在地故事的講述，營造心理上的緊迫感。當數據轉化為鄰近社區的苦難故事時，共情能力 (empathy) 便成為學習的催化劑。
- 行動 (To Act)：賦能學生透過專案式學習(PBL) 解決實際問題。當學生認為自己有能力改變現狀時，學習才具有真正的轉化力量。
解決教學痛點：引入外部活水與數位賦能
傳統環境教育往往受限於「議題太過遙遠」與「資料搜集難度高」。對教師而言，在日常繁重的行政工作中，要開發出具備科學準確性且適合學生程度的氣候教材，是一項巨大的挑戰。
2.1 鏈結 CSR 資源：金車文教基金會的專業支持
為了破除備課繁瑣的障礙，光華國小採取了「外部資源內部化」的策略。透過與金車文教基金會合作，引入高品質的「專業教材包」。
- 精確數據：教材包提供經科學驗證的環境數 據，確保教學內容的高保真度。
- 低門檻入手：雙語模組化的設計讓非環境科 學專業的教師也能快速上手，大幅提升教學部署的效率。這種公私協力 (PPP) 模式，為 校園創新注入持續的活力。
2.2 數位化教學 (Lumio)：思考過程的可見化
光華國小充分利用 SMART Lumio 互動平台，實現教育科技 (EdTech) 的深度應用。
- 即時反饋與軌跡追蹤：與傳統投影式教學不同，Lumio 允許教師透過學生的個人數位載具，即時觀察每位學生的思考路徑與邏輯分析能力。
- 遊戲化測驗：透過平台內建的互動機制，枯燥的氣候知識轉化為點燃學習樂趣的競賽。在遊戲化的過程中，不知不覺深化學生對數據的敏感度與應對氣候災害的知識。
2.3 數位國際化與雙語融合
氣候議題是全球共有的議題。光華國小推動數位雙語 PBL，將英語教學與環境議題緊密結合。學生不僅學習單字，更學習如何用國際通用的語境探討全球危機。
自然探究 + 數位素養 + 雙語能力 = 問題解決能力
學習關鍵字如：greenhouse effect（溫室效應）或 climate resilience（氣候韌性），是為了讓學生具備與世界對話的「門票」。
議題在地化與國際化並行：相關案例的深度探究
本計畫最核心的教學實踐在於使用金車文教基金會的「我是氣候行動家紀錄表」，引導學生進行並行探索。
3.1 在地對照：從高雄小林村到花蓮土石流
為了讓學生「感受」氣候的威力，紀錄表設計了深度的案例對照：
- 歷史的警示：2009 年莫拉克風災
2009 年 8 月 6 日至 10 日，高雄小林村因極端降雨引發大規模崩塌。當時的累積雨量超越地形的承受能力，導致七百多人喪生。學生在分析這段歷史時，不僅是在讀數據，更是在理解家鄉土地的脆弱與風險。 - 當代的挑戰：2024 年凱米颱風 2024 年，凱米颱風引發花蓮秀林鄉的強降雨與土石崩塌。學生需分析這類事件對「生態環境」與「社會經濟」的雙重衝擊。例如：土石流如何切斷部落與外界的交通？對農產品運銷產生什麼影響？
3.2 國際視野：自主新聞探索
除了在地案例，學生必須自主尋找近五年內的國際氣候事件。這種「跨國界搜索」的任務，旨在培養學生的全球視野。
- 任務要求：學生需記錄時間、地點，並用數位工具簡述事件。
- 心智圖工具：運用心智圖畫出事件關聯，辨識不同角色（政府、民眾、農漁民、工廠）在災難中的受災情況。這一步驟至關重要，因為它訓練學生進行「系統性思考 (Systems Thinking)」，理解氣候行動的複雜性。
實戰篇：台日跨國視訊交流與溝通句型卡
為了落實「數位國際化」，光華國小推動了台日跨國視訊交流。這不只是簡單的打招呼，而是一場針對颱風與氣候變遷議題的雙語研討。
4.1 簡化版溝通句型卡
針對五年級學生的語言程度，團隊設計三語（英、中、日）對照的句型卡，協助學生自信地與日本同儕進行專業交流。透過這些句型，學生能流暢地分享台灣在土石流與防減災方面的經驗，並詢問日本夥伴對極端天氣的應對方法。
教學概要
一場高品質的氣候教育課程應遵循嚴謹的流程，確保學生從認知到實踐。
- 區分概念 (Distinction)：首先認識「天氣(weather)」是短時間、局部的變動；而「氣候 (climate)」是長達 30 年以上的大氣平均狀態。釐清概念是進行科學探究的基礎。
- 紀錄探究 (Investigation)：學生在「氣候行動家紀錄表」中，利用 Lumio 平台貼上花蓮或國際新聞圖片，並標註關鍵字。這是一個「看見」與「分析」的過程。
- 視訊對話 (Cross-border Dialogue)：運用對話句型卡，與日本夥伴分享台灣的防災經驗。這不僅是課堂上的語言練習，更是跨文化知識交換。
- 行動倡議 (Action)：勾選對應的 SDG 13 標誌，並在紀錄表寫下承諾：「讓世界因我而變得更好」。
結論：教育的蝴蝶效應
氣候行動的創新計畫，最終要引發的是「教育的蝴蝶效應」。在光華國小的教室裡，五年級學生對於數據的關注、對跨國災難的共情、對日本夥伴的分享，都像蝴蝶拍動翅膀。透過「科技賦能」與「雙語交流」，我們確保這些能量不被侷限於圍牆之內，而是能產生連鎖的全球環境效益。「To See, To Feel, To Act」的藍圖始終如一：科技讓孩子看見世界，雙語讓孩子與世界對話，而行動則賦予他們改變未來的力量。透過這套模型，我們正在彌合教育與真實衝擊之間的差距，致力於從生活採取行動，一起為地球降溫。
參考資料：
- 金車文教基金會「我是氣候行動家紀錄表」。
- 高雄市光華國小核心團隊。《氣候行動創新計畫簡報》。2025 年 12 月 17 日。
- 聯合國環境規劃署 (UNEP)。《2025 氣候韌性校園指南》。
- SMART Technologies。《Lumio 互動平台教學成效白皮書》。
- 莫拉克風災紀念館資料庫。《小林村滅村事件之氣候數據回顧》。
- 新聞資料庫，2024 年，凱米颱風引發花蓮秀林鄉的強降雨與土石崩塌。
