看懂孩子的特殊學習需求：家教現場的教學調整

文／蔡欣怡老師
資深英語家教老師
連鎖補教機構檢定輔考教師

近年來，許多家長對於兒童發展理論和兒童心理學，越來越重視。以前認為「不受管教、坐不住的孩子」、「很安靜、只會自言自語的孩子」、或是「怎麼學都學不會的孩子」，如今我們都知道，從醫學角度來看，這類孩子可能具有過動、亞斯伯格症或學習遲緩的特質，需要老師與家長更多協助。

這類孩子也是家教班或一對一班級中常出現的學生。針對這樣特殊需求的孩子，在設計課程以及跟家長互動中，經年累月不停的磨合和嘗試，我有一些小小的心得，今天提供給大家做為參考。

在開始上課前，先仔細與家長好好聊一聊孩子的狀況

正式進入課程之前，對於孩子在校、在家的狀況，不妨先花時間跟家長好好聊一聊。另外，如果孩子有在醫院進行課程或狀況評估，請鼓勵家長告知醫生或是其他課程教師，曾經給予哪些教學或處理孩子情緒的建議。所謂「知己知彼，百戰百勝」，教師如果可以在開始上課前，對於孩子狀況有更深的了解，就更能知道如何設計適合孩子的課程。

譬如高敏感的孩子，可能適合較為靜態的教學活動，一般孩子喜歡的唱跳或遊戲，就需要依據孩子特質適時加入或是刪減；比較坐不住、過動特質的孩子，就可以加入比較多的遊戲或是互動課程，降低練習文法、閱讀等靜態活動的比重。

除此之外，情緒問題也是一個教學關卡。亞斯和過動的孩子，可能都有坐不住或情緒突然爆發的時刻。我們終究不是專業的醫生，術業有專攻，再怎麼有教學經驗，也可能難以應對在教室不斷躁動的孩子，或突然情緒爆炸的學生。為了避免手忙腳亂或危險狀況，記得一定要事先詢問家長，遇到孩子發生以上這些問題時，應該怎麼應對。

亞斯伯格症和過動的孩子，其行為表現和學習困難各有不同，以下簡單列舉幾項較為常見的行為特徵，教師們必須充分理解並多加留意，設計「清楚且結構化」的教學流程，幫助他們進入狀況。

亞斯伯格症
■ 語言發展正常，但社交互動困難
■ 較難理解他人的表情和情緒
■ 對於有興趣的主題非常專注
■ 喜歡固定流程，對於變化敏感

過動症 (ADHD)
■ 注意力不足，專注時間短容易分心
■ 上課動來動去或逕自離開座位
■ 情緒衝動時會打斷他人說話
■ 經常粗心大意或作業只寫一半

一般而言，如果孩子年齡比較小，我都會要求家長，家教班一開始時先進班，陪孩子一起上課，等到孩子上課狀況比較穩定時，再由老師一對一上課。如果家長無法陪同一起上課，那麼至少在教室外面等待一段時間再離去，也可以提早在教室外面等待孩子下課，防止突發狀況。

先與孩子培養感情，適時調整課程進度和上課方式

根據我的經驗，這些比較有個性的孩子們，前三堂課通常都屬於培養默契、了解彼此的時間，讓孩子表明喜歡或不喜歡的上課方式，設定好課堂規範，並且視情況調整課程的進度。此外，我通常都會告知家長，先給孩子跟老師三次機會，看看學生是否能接受老師，如果三堂課過後，孩子還是很排斥上課，或老師沒辦法跟孩子好好溝通，那麼不必勉強非要繼續。學習是一段漫長的過程，只要孩子還沒準備好，或是無法達到學習目標，隨時都可以尋找更好的上課方式，急於一時反而會給孩子或老師太大的壓力。

每個孩子都有屬於自己的花期，不必著急

針對具有敏感特質或個性比較特殊的孩子，學習目標要設定遠一點，不必要求短期內一定要看到學習成果。我曾經幫一位學習遲緩的孩子「小惟」上課兩年多，在與家長密切地配合溝通之下，小惟持續上課、不放棄，兩年過後，小惟不但能熟記英文動詞三態，而且能用英文進行簡單的溝通。

小惟之所以讓我印象深刻，除了家長對我的信任以及長期配合之外，當時同一時段，我也是另一位同年齡孩子「小民」的家教班老師，「小民」非常聰明，是一位很聰慧的孩子，然而上課的配合度卻不高，上課常常偷玩手機，也不願意繳交作業，只願意花時間在遊戲上。某天我用同一張考卷，測試小惟跟小民，考試結果出乎意料，小惟考了近 90 分，而小民的成績則在及格邊緣。

從此之後，我都會跟家長與學生們分享，每個人的開花期不同，有些人得花很多時間，但是只要堅持，終有開花的一天。身為老師，我們最害怕的是孩子不願配合、不願努力，輕易地放棄自己。

設立大家都同意的標準

在課程正式開始之前，無論是教導特殊生或一般生，老師都必須跟家長以及孩子提前設定好一些準則，做好完善的溝通。以「作業」為例，學習語言難免都有課堂或課後作業，老師務必要跟家長取得共識，不論孩子年紀大小、資質如何，都會有不想寫作業的時候，督促孩子「寫作業」這件事，應該由老師和家長一起努力。

針對具有亞斯、過動或性格較為敏感的孩子，老師更需要跟家長仔細討論：作業應該是怎樣的形式？作業完成度要到多少？是只要練習不會的地方即可？還是每個題型都練習一點？是在課堂上能夠聽得懂、辨識出答案就好？還是需要動筆寫？以上這些問題都值得老師、家長與孩子三方一起溝通。

請老師們切記，萬萬不可將督促孩子寫作業這件事，全都扛在自己身上，應該將責任釐清、分工合作。很多家長都覺得「孩子比較聽老師的話，所以請老師讓孩子寫完作業再回家」或是「請老師等孩子寫完作業再走」，時間久了，因為老師必須等學生寫完作業，孩子會感到上課時間越拉越長，造成孩子的痛苦，老師教學的熱忱也容易被消磨掉。我認為，教育是家長、老師跟孩子一起努力的過程，大家一起配合，才能往好的方向前進。

老師先做好心理準備：挫敗是在所難免的

對待需要特殊關懷的孩子，老師在教學時，務必得調整心態，不能期望孩子馬上就能配合，或是很快達到設定的學習目標，有時要給孩子跟自己多一點時間，只要記得：所有的努力，終究會有回報。

我曾經教導過一位社交障礙的孩子「花花」，雖然她在課堂上幾乎不會回應我的提問，但基本上她會好好坐著上完每堂課，課堂練習雖然反應不大，但也會盡量努力配合，我們的教學常常是我載歌載舞，而花花默默觀看的狀況。這樣上課持續好幾個月之後，媽媽跟我說：花花在家會唱歌了，她還會指著蘋果說：這是apple。聽完媽媽的分享，我的內心真是感動不已。教育就像種子，老師將種子播在孩子的心裡，你無法預期種子何時會開花，但只要努力灌溉，總有一天會開花，家長跟老師有時能做的，就是等待。

結語

在教學現場，我們常會遇到各式各樣的學生與家庭狀況，每一個案例都提醒著我們：教學不只是傳授知識，更是一場需要耐心、理解與專業判斷的歷程。面對不同需求的孩子，老師既要保持教育的熱情，也要清楚自身能力與教學環境的限制。透過教學前的交流與評估，老師不僅能更清楚自己的教學風格是否合適，也能讓家長理解需要的教學環境與支持條件，才能為孩子安排最適合的學習方式。

我還想提醒各位老師們，面對特殊生或性格較為敏感的學生，有時要先衡量自己的狀況，再考慮是否能讓學生進班上課。畢竟，我們都不是專業的心理醫生，不見得有辦法可以兼顧教學，又能照顧或是應對各種狀況。因此，「拒絕」也是一種選項。我們都知道，一直更換教學環境跟老師，對孩子的學習過程和心理狀況，容易產生不良的影響，更何況是個性比較敏感的孩子。因此，與其教一陣子，再婉拒家長跟孩子，不如一開始好好評估，一旦覺得自己無法適任，就勇於拒絕，更為恰當。

今天跟大家分享一些較為特殊的教學案例，整體而言，不論孩子性格或特質是否較為特殊，或是學習較為遲緩，我想只要老師、家長與孩子們願意一起討論、一起努力，所有教學難題一定都可以「關關難過，關關過」。