打造可落實的國小雙語教育：教師增能、家長理解與課程設計三軸

文／張淑真老師
高雄市光華國小主任

近年來，雙語教育已成為國小教育現場的重要議題。然而，當政策進入課堂後，教師常面臨英語能力焦慮、課程轉化困難與學生理解落差等挑戰；家長也擔心雙語教學是否會影響學科學習。這些現場聲音提醒我們：雙語教育不能只停留在政策宣導或公開課展示，而是應該透過系統支持，才能真正落實於日常教學。

筆者身為雙語教學推動者，發表過數篇雙語實務教學經驗分享，曾帶領教師專業增能工作坊，並設計「AI 輔助雙語課程設計教師工具包」，協助教師從課本或校訂課程出發，結合 AI、課室英語、PBL、SEL 與多元評量，發展可實施、可修正、可擴散的雙語課程。本文將從教師專業增能、家長理解支持與課程設計系統化三軸，分享國小雙語教育的落實策略。

Table of Contents

教師專業增能

首先，教師專業增能是雙語教育成功的關鍵。許多教師並非缺乏教學專業，而是因「雙語」產生壓力。因此，教師增能應先釐清觀念：雙語教學不是全英語授課，也不是要求每位教師成為英語教師，而是讓英語在適當的情境中，成為理解內容、表達想法與完成任務的工具。教師可先從簡短、固定、可重複使用的課室英語開始，例如： “Good morning, everyone.”、 “Look at the picture.”、 “Please work in pairs.”、 “Let’s try again.”、 “Great job!”。讓學生在熟悉的課堂節奏中自然接觸英語，教師也能逐步建立雙語教學信心。

在教師工作坊中，筆者採取「看見需求、共備轉化、產出實作」的增能模式。第一，協助教師看見課本或校訂課程中可雙語化的生活情境，例如：健康課的看診溝通、藝術課的作品介紹、自然課的觀察紀錄、綜合課的情緒表達。第二，帶領教師共備，討論學生英語先備知識、課室英語、核心句型與學習任務。第三，運用筆者研發的「AI 輔助雙語課程設計教師工具包」，產出教案、學習單、句型卡、Rubric、課室英語清單與家長說明稿。透過此流程，教師不再只是聽講，而是能帶著可修正、可使用的課程草案回到班級。

「AI 輔助雙語課程設計教師工具包」的核心精神是：教師填入基本資料，AI 協助產生草案，教師再依學生程度與課程需求修正。工具包包含快速生成表、AI 指令總表、主題領域速查、英語主題資料庫、大系統課程地圖、中系統單元規劃、小系統教案設計、雙語句型鷹架庫、課室英語生成器、Rubric 評量規準與 AI 生成內容檢核表。教師只要輸入年級、領域、單元、學生英語程度、融入議題與成果任務，即可產出教案初稿、雙語字彙、核心句型、課室英語、學習單與評量規準。AI 的角色不是取代教師，而是減輕備課壓力，真正的課程判斷仍倚賴教師專業。

其中，「課室英語生成器」是協助教師快速上手的重要設計。許多非英語領域教師推動雙語教學時，困難不是在學科內容，而是不知道如何自然地使用英文。因此，筆者將課室英語分為開場暖身、課程目標、指令管理、引導觀察、小組合作、口說支持、同儕回饋、成果發表、鼓勵肯定、收束反思、SEL 情緒支持與安全秩序等類別。教師可依活動選用句型，如： “Today we are going to learn about _____.”、 “What do you see?”、 “Share your ideas with your group.”、 “Thank you for sharing.”，讓課室英語成為可即時取用的教學工具。

以筆者先前發表的六年級健康與體育「就醫即時通」教案為例，教師可將課本中的就醫權益、醫病責任與正確用藥，轉化為「看診溝通小達人」 PBL 雙語任務。學生透過 “What’s wrong?”、 “I have a headache.”、 “What should I do?”、 “Could you say that again?” 等句型，練習表達症狀、詢問醫囑與禮貌溝通；教師則搭配 “Please read the situation.”、 “Work with your partner.”、 “Use the sentence card.” 等課室英語引導活動。同時，學生透過 nervous、worried、calm 等 SEL 情緒詞彙，覺察看診焦慮；再透過媒體識讀任務，學習不輕信偏方、不自行停藥，並主動詢問醫師或藥師。此教案設計使健康知識從紙筆記憶轉化為可應用的生活能力。

家長理解支持

其次，家長理解支持是雙語教育能否持續的重要力量。家長最擔心的往往不是雙語本身，而是孩子是否聽得懂、學科是否被犧牲、英文是否成為壓力。因此，學校與教師應主動溝通，讓家長理解雙語教育的目標不是追求流利背誦，而是讓孩子在生活情境中多一種表達與理解的工具。

筆者將「家長說明稿」納入工具包，協助教師說明課程目標、生活句型、成果任務與家庭支持方式。家長不必成為英文老師，而是擔任孩子的鼓勵者。當家長看見孩子能說出： “I feel nervous.”、 “Could you say that again?”，便能理解雙語學習不只是語言訓練，更是自信表達、情緒覺察與生活素養的養成。

課程設計系統化

第三，課程設計系統化是雙語教育落實的核心。雙語教育不能只依賴單堂亮點課程，而是需要形成校訂課程地圖。筆者在工具包中設計「大系統—中系統—小系統」三層架構：大系統盤點一至六年級雙語課程主題；中系統對應年級單元、核心素養、雙語目標、議題融入與評量方式；小系統則完成單節教案、活動流程、句型鷹架、學習單與 Rubric。透過此架構，雙語課程就能由點狀嘗試，逐步發展為全校可累積、可延續的課程資產。

在課程設計上，筆者主張「從課本出發，不從零開始」。教師可先盤點課本中的生活情境，再尋找英語主題、核心句型與課室英語。例如，健康課連結 Health、Parts of the Body、Manners；藝術課連結 Colors、Shapes、Artwork；自然課連結 Animals、Plants、Weather；綜合活動連結 Feelings、Daily Routines、Community。當課本內容與英語主題相互連結，教師不僅能減輕備課壓力，學生也能在熟悉內容中使用英語。

此外，雙語課程評量應從紙筆測驗轉向多元表現。評量不應只看英文是否正確，更應關注學生是否理解學科內容、願意開口、能與同儕合作，並能在情境中做出合宜判斷。因此，Rubric 可納入學科理解、雙語表達、課室英語回應、SEL 表現、小組合作、成果發表與負責任決策等面向，讓教師與家長看見孩子在表達、合作、同理與問題解決上的成長。

結語

總而言之，國小雙語教育要真正落實，必須同時支持教師增能、增進家長理解與系統設計課程。教師需要低焦慮、可操作、可立即使用的增能工具；家長需要清楚、溫暖、看得見孩子進步的溝通；學校則需要從大系統到小系統的課程地圖與行政支持。未來，筆者期待持續以雙語講師與課程設計實踐者的角色，透過 AI 輔助雙語備課工作坊、課室英語應用增能、校本雙語課程地圖建構、PBL × SEL 雙語課程設計與家長雙語教育講座，陪伴更多學校從「想做雙語」走向「會做雙語」，打造教師能教、家長理解、學生敢說的雙語校園。

參考資料：