核心素養導向之評量

文／ 高郁婷
國立高雄師範大學英語學系 副教授

在上一期的會訊中，我們探討了十二年國教課綱中的核心素養導向教學。在本期會刊我們將延伸討論符合素養導向評量的原則與四大要點，以及英語科的檢核重點與評量範例。素養導向教學是以素養為核心，規劃跨領域、跨技能使用的教學，這種教學型態需要相對應的評量來評估學生的學習成就，而素養導向評量便是用於評估、回饋與引導素養導向課程與教學之實施。素養導向評量之「導向」二字是希望能透過適當的評量實務，引導並落實培養學生核心素養和領域 / 科目核心素養的課程與教學。設計良善之素養導向試題可幫助引導素養導向的教學，讓現場老師掌握核心素養的精神，進而藉由評量的結果來調整教學，讓素養導向的教學成效反映在學生的評量成果上。

素養導向評量的四大要素

一、強調跨領域、跨學科的核心素養

十二年國教課綱中的核心素養是藉由「三面九項」來定義的，此三個面向包括自主行動 （A 面向）、溝通互動 （B 面向）及社會參與 （C 面向），由這三面向進而延伸出的九個項目，如：A1 身心素質與自我精進、A2 系統思考與解決問題、A3 規劃執行與創新應變；B1 符號運用與溝通表達、B2 科技資訊與媒體素養、B3 藝術涵養與美感素養；C1 道德實踐與公民意識、C2 人際關係與團隊合作、C3 多元文化與國際理解。如圖一所示，此三面九項的內容代表的即是跨領域、跨學科的核心素養，例如：符號運用、多元表徵、資訊媒體識讀與運用以及系統性思考等，這些技能是可跨學科、跨領域的共同「核心能力」，並非專指跨學科的「題材」。

除了透過評量建立學生跨學科、跨領域的核心能力外，素養導向評量強調十二年國教課綱中的「學習表現」和「學習內容」的結合，以真實情境中的問題來引導課室脈絡化的教學與學習，並培養學生以核心能力來解決問題。

二、運用整合能力

素養導向評量的設計重點在於考察學生是否能整合並運用所學知識與核心技能，用來處理真實世界或學術探究的問題。運用在題型設計的常見核心技能有：閱讀理解、邏輯推論、圖表判讀、批判思考、歷史解釋辨析、資料證據應用等。如圖二的範例題，就需要學生使用英語閱讀理解、邏輯推論、圖表判讀等能力來回答此題組題。

三、強調真實的情境、真實的問題

由於十二年國教課綱中的核心素養強調「應用在生活情境的能力」，不同於以往的紙筆測驗多著墨於知識和理解層次的評量，素養導向則強調如何應用核心知識與技能，以解決真實情境脈絡中的問題。所謂真實情境的脈絡包含（一）日常生活情境、（二）學習脈絡以及（三）學術探究情境。日常生活的情境可以是學生曾經歷過的，例如：以校園生活對話為主的場景；學習脈絡的情境可以是他人的經歷但值得參考的，例如：歷史故事、傳記等；而學術探究的情境則是學生未來求學過程或就職環境中可能經歷的，例如：選課流程、商用書信等。

上述圖二範例題的題型設計就是建構於學生日常生活的經驗，同時拓展學習脈絡中的情境遷移，考驗學生在面對真實問題時運用核心技能的能力。

四、維持「基本題」，強化「生活情境（素養）題」

目前教育會考的試題包含學科基本概念題與生活情境題。根據國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心副主任曾芬蘭指出，十二年國教課綱下的會考試題基本包含兩部分：（一） 評量學生是否理解各領域的知識與重點概念的「學科基本概念題」，（二） 評量學生是否能使用「帶得走的能力」的「生活情境（素養）題」。由於生活情境題可呼應十二年國教課綱生活實踐的理念，這類型的題目會盡可能以「接近真實世界會問的問題」來設計，例如：真實情境脈絡的提問，此脈絡可包含日常生活情境或學術探究的情境。此外，題材選擇也會適度融入跨領域素材與十二年國教課綱的議題，希望經由試題引導，讓學生思考並探究課堂所學與生活之關聯性。

這類型的生活情境試題，在題幹或選文中會提供較多資訊，學生需解讀資訊以探究相關議題，其選材多元，在內容方面，多選用生活化、跨領域或融入十二年國教課綱所列議題之相關素材；而在形式方面，多以文字訊息呈現，同時以統計表格、圖像資訊來輔助說明。因此，學生在答題的過程中得先有掌握基本知識、概念的能力，並發揮其統整應用及科學探究的能力，如：關注跨領域、跨科目間的概念學習、重視學習過程中的實驗與觀察等。例如以下試題（圖三）便是結合十二年國教課綱的安全教育議題，考驗學生是否能透過科學探究的觀察，思考嬰兒安全座椅不同的安裝方式，是否會有不一樣的實驗結果，同時推論此模擬測試的原因及建議的嬰兒安全座椅安裝方式。

上述討論之素養導向評量的四大要素，將適度反映在各科評量目標、示例說明或參考題本中，相關之各科詳細介紹可見國中教育會考網站。以下將針對英語科課綱的推行重點及素養導向評量的設計做說明。

英語科的素養導向評量設計

素養導向評量設計在英語科的應用上，可分為六大項目：

（一）評量範圍：英語科的評量類別多元，大致可區分為知識、思考、技能與情意等不同層面。教師可根據教學活動的不同，檢核學生學習的不同層面。

（二）評量方式：由於語言的評量需考量聽、說、讀、寫及綜合應用等能力，因此英語科的評量可採多元評量的方式，以兼顧形成性與總結性評量的模式。

（三）評量內容：英語科的評量需兼顧語言成分（如：單字拼讀、文法使用等）及語言應用之能力（如：能參與對話、書信溝通等）。

（四）評量依據：根據十二年國教課綱及教學活動中的學習表現來設計相對應的評量活動，並建議教師事先告知學生評量的方式與內容，以減少學生的考試焦慮。

（五）結果呈現：十二年國教課綱強調多元評量的重要性，學生在英語科的學習成效不一定是單由分數的方式呈現，亦可由質量化的描述方式來表達學生在學習過程中的增長，例如：教師口語或書面之回饋、同儕互評等。

（六）回饋應用：素養導向評量的設計取材多元，考驗學生多項核心能力的運用，建議教師可建立個人試題檔案，根據學生的學習成果來進行分析，以協助進一步的教學。

英語文素養導向評量強調學生在英文聽、說、讀、寫、綜合應用等技能上的表現，其學習內容著重在語言運用、學習策略、邏輯思考、判斷與創造力、國際觀的五個面向，其中的邏輯思考、判斷與創造力則為十二年國教課綱英語科之推行重點。

邏輯力、判斷力及創造力的建立，需要學生使用課堂所學或閱讀之文本內容，並與外在的經驗或知識連結。以「閱讀」與「聽力」兩部分語言能力的題型設計為例，需要學生展現其理解文意、訊息歸納、判斷因果、推論分析、比較評估與預測結果的能力。這些核心能力的奠定需要經由素養導向評量試題的引導，同時也需要有素養導向教學的協助，教學與評量的相互協力，方能成就學生在真實情境中展現十二年國教課綱中強調的核心素養能力。

參考文獻：

★ 任宗浩 (2018)。十二年國教素養導向教學與評量的實踐。國家教育研究院測驗及評量研究中心。2022 年 4 月查自於
http://bese.aying.com.tw/AYFiles/109/BEducationFile/1077/ 十二年國民基本教育課程綱要核心素養之內涵與精神研習(1070608).pdf
★ 曾芬蘭 (2019)。因應十二年國教課綱，教育會考命題方向說明。臺師大心測中心。2022 年 4 月查自於
https://www.tdvs.chc.edu.tw/www/school_web/aspx/download/DDUMHPL3P.pdf
★ 國中教育會考網站：https://cap.rcpet.edu.tw