英語口說教學的 5 W 1 H

文／Jeremy Harmar

對許多英文老師而言，日常上課時的問答，除了能幫助老師確認學生的學習成效，也是一種自然養成和增進口說技能的過程，也因此很少會有人將「口說教學」特別拿出來討論或做為教學研習的主題。然而，在新課綱與雙語教學的催化之下，學生必須具備更完整的口說能力，能夠有組織地論述，並且有效溝通與表達。本期我們就來重新檢視一下，老師們對於口說教學的整體認知與教學方法，並提供口說教學的實用建議。

為什麼口說教學很重要？ (Why is speaking important?)

當我們討論口說教學時，最重要的是先區分以下兩種會在英語課堂上出現的口說情境。事實上，這兩種情境在課堂上都會出現，但是囿於學生的程度和老師的教學方法，比重通常會有所不同。在本篇文章中，我們想要討論的是第二種口說情境。

• 第一種口說情境：透過機械式的問答與重複練習，讓學生熟悉既定的問答主題與相關句型的使用。
• 第二種口說情境：學生運用曾經學過的英語，盡可能地表達他們的想法，同時也兼顧文法正確性。

老師之所以應該鼓勵學生盡可能流利地表達，有三個重要的原因：首先，口說教學活動的目的，主要是提供學生練習的機會，讓他們能夠預先做好充足的準備，即使在課堂外也能自在地運用英語。再者，當學生運用他們所學過的英語表達自我時，不僅是自身語言知識的展現，也是給予老師的重要反饋。這讓老師可以審視學生在隨機的對話情境中表現如何，以及他們學會了哪些、覺得困難的地方在哪裡。第三，好的口說教學活動可以提高學生對課程的參與度，讓他們真正投入語言學習的過程。

什麼是好的口說教學素材？ (What is good speaking material?)

當然，一般主教材當中的對話，都可以當作口說教學的素材，但如果想要更符合口說教學的各個面向，提升學生的口說技能，好的口說教學素材就應該具備以下三個特點：

1. 讓學生產生想要主動參與的心態。同先前提到的，只有提高學生在課堂上參與度，他們才能夠感受到學習語言的樂趣，發現自己的學習和成長，並且有意識地自主加強自己的口說技能。
2. 具備實際的目的與功能。好的口說素材不能只著重於「學習語言知識」，而是應該具有「真實的語言功能」，並與學生必須具備的其他能力有所連結，例如解決問題、做決定等。
3. 將語言運用的範圍最大化。好的口說素材必須經過精心設計，讓學生能夠將學過的語言做最大範圍的綜合運用，而不是讓學生受限於特定的句型或是文法時態。

我們可以使用何種口說教學活動？ (What kinds of speaking activities can we use?)

第三種常見的口說活動是專題討論 (discussions)，這種活動能夠提供理想的口說練習機會。有正反兩方意見的主題尤其適合拿來討論，例如：男女的刻板角色、動物保護議題、科技的利弊等，大家對於這些議題都會有自己的想法。然而，最有趣的討論往往是那些在課堂上激發不同想法、引起共鳴、跟學生切身相關的議題。

不過，從一些老師過往的經驗當中，我們會發現，即使討論的題目很好發揮，專題討論卻還是很容易失敗。因為無論是任何人，想要立即能在全班二、三十個人面前，用英文有組織地、流利地表達自己內心的想法，其實是有些不切實際的。因此，老師必須事先告知討論的題目、規畫討論的流程，並提供學生相關的知識和語料，最後記得給予學生充分的時間，讓他們將想說的話妥善地組織起來。

學生什麼時候應該開口說？ (When should students speak?)

很多人認為口說活動應該放在教學流程的最後一個步驟，例如：當老師教完「現在進行式表未來式」的用法，然後請學生做角色扮演，練習如何邀請他人 (What are you doing this evening? How about going to a movie?)。當然這樣的課程安排並沒有問題，然而教學步驟不一定只能從非口說的活動開始，然後再進入口說活動，這個順序是可以更有彈性的。

學生確實需要一些時間消化和吸收新的語言輸入，才能夠在對話中產出，但是口說活動安排在課堂的任何一個階段，都是可以實行的。如同前面所提到，口說教學的目標之一是讓學生藉由口說活動盡量表達，可以讓老師知道他們哪方面有所欠缺，接下來的課程規畫就可以進一步加強學生所需的知識。這種「迴力鏢式」的教學方式，正是由學生的目前表現來決定老師的未來教學。另外，學生在嚴肅且專注的聽講之後，口說教學活動是課堂中學生能夠稍微放鬆的環節，老師也可以將口說活動的成果，列入學生整體表現的一項評分，降低學生對評量的焦慮。

老師應該做些什麼？ (What do teachers have to do?)

在口說教學活動正式開始之前，最重要的就是事先提供對於口說情境的先備知識，以及說明成功的口說活動應該如何進行。再來就是針對口說活動的內容，提供關鍵的字詞和句型。

清楚地告知學生這項口說活動的目的為何、活動應該如何進行、有多少時間可以完成。如果是第一次進行的活動類型，記得要提醒他們相關的禁止事項：例如不能偷看彼此的資訊卡、不能使用中文發問、不能只用肢體動作回答等等。針對年紀較小的學生，老師可以先從頭到尾示範一次活動的進行方式。透過親身示範，可以讓學生一看就懂，省去口頭反覆說明和釋疑的過程。

老師應該如何糾正學生的口說？ (How do teachers correct speaking?)

通常學生在進行反覆的語句練習時，老師會習慣馬上糾正聽到的所有錯誤。然而，如果是口說活動當中，學生正在試著組織語言和表達意見時，老師也立即介入糾正的話，突然的打斷會讓學生無所適從，無法完整地說完他原本想說的話。而且這樣做也會讓學生誤以為老師只重視語句的正確性，而不是他所表達的內容。

當然老師偶爾會需要適時地介入，幫助學生解決問題，讓他們能夠保持溝通順暢，以確保活動順利進行。但是一般情況下，比較好的做法還是仔細聆聽學生的表達（若有需要可以記錄下來），盡可能不要中途介入，在活動結束之後再給予反饋。在反饋的環節當中，老師必須先對學生認真參與活動給予肯定、讚許，並針對學生所表達的個人意見做出評論，最後才是糾正語句中的錯誤，並且帶著全班一起進行練習以加深印象。

^{參考來源：本文編譯自《English Teaching Professional》
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