教學實務,  聽說讀寫

以圖輔讀,閱讀更有趣!

文/彭若寧
Master in TESOL, New York University
《圖像式文法練習本》作者
資深英語老師

我發現自己是一位「譁眾取寵」的英文老師。除了上課時很三八,我在規劃任何教學活動時,都會先設想自己若是學生(尤其是對英文不太感興趣的學生),會不會覺得課程內容很好玩。也許是因為我看到太多討厭英文的孩子,因此「好玩、有趣」變成我備課時的準則。我對發音、字彙或文法教學活動都蠻有自信(有時恨不得能跟著一起玩),但以前教到「閱讀」時,時常擔心學生會分心或聽不懂,往往也因而匆匆帶過。但是後來透過各種實驗以及資料收集,我發現即使沒有套圈圈或黏黏球,閱讀也可以很好玩!

讀前活動 Pre-reading

閱讀的題材很多,從一段文章、一首詩、一篇劇本,到一則漫畫、一段歌詞,甚至是一則廣告,都可以成為有趣的上課內容。不過無論媒材為何,教學活動都必須「以學生為中心」,引發他們對於文本的興趣,避免劈頭就唸文章或教生字句型,這樣再好玩的內容,都有可能在第一時間就令人反感。

預測故事

如果閱讀的內容剛好是一本書或繪本,不妨讓學生們看著書本封面或內頁插圖,猜猜故事內容,他們就會對即將閱讀的故事產生期待。老師可以鼓勵個人發言或小組討論,甚至請他們預測故事大綱。此時使用中文討論也無妨,因為老師的目的是要引發學生的好奇心,以提升其專注力。預測完後,也可帶他們認識作者跟插畫家,討論他們的其他作品。如果之前讀過相似主題的書,如「寵物」,也可以一起回味一下!

產生連結

有些文本的主題,如出國旅行,學生們不一定親身體會過。老師可以輔以實物(護照、機票或地圖)、照片、短片、旅遊書、歌曲、校外教學等,或甚至做個科學小實驗。建議老師一次選用 3~4 種上述項目帶出主題,幫助學生產生連結。有些文本的主題則每個人都體會過,如「嫉妒」,老師可以喚起學生的先前知識(prior knowledge),像是嫉妒別人的經驗,請他們分享。也可以用右方的 KWL chart,請學生寫下自己的想法。

預習生字

我習慣在閱讀前先介紹生字,因為閱讀前若能了解 90~95% 的生字,就能大幅降低閱讀挫折感。但也別忘了留下約 5% 的生字,訓練學生從上下文或插圖中猜字義的能力,這也是一個很重要的閱讀技巧。

讀中活動 During-reading

閱讀文本時,老師除了示範閱讀策略與技巧以外,必須不時確認學生是否理解,千萬不要一口氣把文本念完喔!

成為閱讀楷模

  1. 讀到哪裡,指到哪裡:讀文本時,老師可以用手指著目前唸到的字,讓學生習慣英文的閱讀方式為由左到右、由上到下,不但抓緊學生的注意力、避免跳行,也方便讓他們觀察聲音與文字的連結。
  2. 抑揚頓挫的語氣:無論平常有多嚴肅,在念故事時請放下身段,用豐富的聲音表情讀出文本。因為語氣本身也能傳遞訊息,提供學生更多線索,讓他們大致猜出此時文本的氛圍是憂是喜,同時也提供了優良的朗誦典範。
  3. 閱讀時的反思:老師可以在讀文本時,示範類似自言自語的 think aloud 閱讀技巧,說出心中對於所讀內容的想法與疑問。以《小紅帽》為例,老師念完前幾段後,可以說著:Hmm, I used to visit my grandparents when I was a child. Have you ever visited your grandparents? 讓學生知道閱讀不是傻傻地唸或一味吸收,還要懂得提出疑問,或與自身經驗做連結。讀完一個段落後,還可以提供一系列的符號讓學生 stop and jot,在文本旁快速註記自己的心得,並鼓勵他們分享討論。

確認理解

念完一個段落時,老師不是光問 Do you understand? 或 Any questions? 就能得知學生是否聽懂。老師可以根據文本內容設計幾個簡單的問題,若學生沒有答對,就知道哪裡要補充說明。對於英文口說程度較初階的學生,可以設計「是非題」或「選擇題」,並引導他們理解題意。這樣一來,他們依然能在不使用中文的狀態下回應問題。對於口說程度較進階的學生,可以設計「開放式問題」,以下是幾個以小紅帽故事為例,設計讓學生們分組討論的問題。

(1) 預測:猜測後續情節。What do you think the wolf will do later?
(2) 內容:詢問文本中的資訊。Where does Grandma live?
(3) 釐清:解析學生易混淆或不懂之處。What do you think “set out” means?
(4) 總結:歸納一個段落的重點。Please summarize this paragraph in one sentence.
(5) 連結:反問相關自身經驗。Have you ever been anywhere by yourself?

小叮嚀:文本可以配合不同的活動一唸再唸,不需要在第一次唸時就應用太多活動,也不要讓這些活動太頻繁地中斷閱讀,以免影響閱讀的流暢度喔!

讀後活動 Post-reading

雖然讀文本時,老師已不時穿插問題確認學生理解與否,但是在讀完文本後,可以再用宏觀的角度,檢測學生是否能說出大綱以及寓意。進一步,可以帶學生反思或辯駁書中的觀點,並綜合他們的先前知識以及從文本學到的新概念,將其融入生活當中。以下是深度討論外可應用的幾種教學活動:

情節排序

其中一個確認理解的方式,就是請學生將文本內容依時間排序。對於初階學生,老師可以提供故事插圖供排序,再鼓勵他們為每張圖造出一個句子,組成簡易的故事大綱。中階學生,老師可以將段落大意印在小紙條上,請學生理解句子後再排序。最後請他們抄下排序的句子,再補充不完整之處,或加上插畫,作為回家作業。高階學生,老師可以要求他們寫出故事大綱,甚至發揮想像力,延伸發展故事。

角色扮演

可以請學生們分組擔任不同角色,在不走位、不使用道具的前提下,以讀者劇場的方式演出。另外也可提供簡易道具或是改編台詞,讓他們演出舞台劇。對於初階學生,可以由老師念出文本,學生以默劇的方式做出動作。老師更可以攝影錄音,偶爾播放,幫助學生內化文本內容。

製作勞作

勞作除了好玩,更是學生事後回味文本的依據。我通常都針對文本內容,設計一些「吊掛」的勞作,學生在家中看到作品,往往會回憶起文本的內容;厲害的話,甚至能說出一些令他們印象深刻的生字、句子或情節呢!如果不知道能做些什麼勞作,可拿文本主題在網路搜尋關鍵字,例如:farm art crafts 或 clothes art crafts 就能找到許多範本囉!

教完 Old McDonald Had a Farm 的勞作:免洗盤乳牛掛飾!

封面圖片來源:https://www.freepik.com/

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