以圖輔讀，閱讀更有趣！ - Hello! E.T. Where a new vision begins

文／彭若寧
Master in TESOL, New York University
《圖像式文法練習本》作者
資深英語老師

我發現自己是一位「譁眾取寵」的英文老師。除了上課時很三八，我在規劃任何教學活動時，都會先設想自己若是學生（尤其是對英文不太感興趣的學生），會不會覺得課程內容很好玩。也許是因為我看到太多討厭英文的孩子，因此「好玩、有趣」變成我備課時的準則。我對發音、字彙或文法教學活動都蠻有自信（有時恨不得能跟著一起玩），但以前教到「閱讀」時，時常擔心學生會分心或聽不懂，往往也因而匆匆帶過。但是後來透過各種實驗以及資料收集，我發現即使沒有套圈圈或黏黏球，閱讀也可以很好玩！

讀前活動 Pre-reading

閱讀的題材很多，從一段文章、一首詩、一篇劇本，到一則漫畫、一段歌詞，甚至是一則廣告，都可以成為有趣的上課內容。不過無論媒材為何，教學活動都必須「以學生為中心」，引發他們對於文本的興趣，避免劈頭就唸文章或教生字句型，這樣再好玩的內容，都有可能在第一時間就令人反感。

預測故事

如果閱讀的內容剛好是一本書或繪本，不妨讓學生們看著書本封面或內頁插圖，猜猜故事內容，他們就會對即將閱讀的故事產生期待。老師可以鼓勵個人發言或小組討論，甚至請他們預測故事大綱。此時使用中文討論也無妨，因為老師的目的是要引發學生的好奇心，以提升其專注力。預測完後，也可帶他們認識作者跟插畫家，討論他們的其他作品。如果之前讀過相似主題的書，如「寵物」，也可以一起回味一下！

產生連結

有些文本的主題，如出國旅行，學生們不一定親身體會過。老師可以輔以實物（護照、機票或地圖）、照片、短片、旅遊書、歌曲、校外教學等，或甚至做個科學小實驗。建議老師一次選用 3~4 種上述項目帶出主題，幫助學生產生連結。有些文本的主題則每個人都體會過，如「嫉妒」，老師可以喚起學生的先前知識（prior knowledge），像是嫉妒別人的經驗，請他們分享。也可以用右方的 KWL chart，請學生寫下自己的想法。

預習生字

我習慣在閱讀前先介紹生字，因為閱讀前若能了解 90~95% 的生字，就能大幅降低閱讀挫折感。但也別忘了留下約 5% 的生字，訓練學生從上下文或插圖中猜字義的能力，這也是一個很重要的閱讀技巧。

讀中活動 During-reading

閱讀文本時，老師除了示範閱讀策略與技巧以外，必須不時確認學生是否理解，千萬不要一口氣把文本念完喔！

成為閱讀楷模

讀到哪裡，指到哪裡：讀文本時，老師可以用手指著目前唸到的字，讓學生習慣英文的閱讀方式為由左到右、由上到下，不但抓緊學生的注意力、避免跳行，也方便讓他們觀察聲音與文字的連結。
抑揚頓挫的語氣：無論平常有多嚴肅，在念故事時請放下身段，用豐富的聲音表情讀出文本。因為語氣本身也能傳遞訊息，提供學生更多線索，讓他們大致猜出此時文本的氛圍是憂是喜，同時也提供了優良的朗誦典範。
閱讀時的反思：老師可以在讀文本時，示範類似自言自語的 think aloud 閱讀技巧，說出心中對於所讀內容的想法與疑問。以《小紅帽》為例，老師念完前幾段後，可以說著：Hmm, I used to visit my grandparents when I was a child. Have you ever visited your grandparents? 讓學生知道閱讀不是傻傻地唸或一味吸收，還要懂得提出疑問，或與自身經驗做連結。讀完一個段落後，還可以提供一系列的符號讓學生 stop and jot，在文本旁快速註記自己的心得，並鼓勵他們分享討論。

確認理解

念完一個段落時，老師不是光問 Do you understand? 或 Any questions? 就能得知學生是否聽懂。老師可以根據文本內容設計幾個簡單的問題，若學生沒有答對，就知道哪裡要補充說明。對於英文口說程度較初階的學生，可以設計「是非題」或「選擇題」，並引導他們理解題意。這樣一來，他們依然能在不使用中文的狀態下回應問題。對於口說程度較進階的學生，可以設計「開放式問題」，以下是幾個以小紅帽故事為例，設計讓學生們分組討論的問題。

(1) 預測：猜測後續情節。What do you think the wolf will do later?
(2) 內容：詢問文本中的資訊。Where does Grandma live?
(3) 釐清：解析學生易混淆或不懂之處。What do you think “set out” means?
(4) 總結：歸納一個段落的重點。Please summarize this paragraph in one sentence.
(5) 連結：反問相關自身經驗。Have you ever been anywhere by yourself?

小叮嚀：文本可以配合不同的活動一唸再唸，不需要在第一次唸時就應用太多活動，也不要讓這些活動太頻繁地中斷閱讀，以免影響閱讀的流暢度喔！

讀後活動 Post-reading

雖然讀文本時，老師已不時穿插問題確認學生理解與否，但是在讀完文本後，可以再用宏觀的角度，檢測學生是否能說出大綱以及寓意。進一步，可以帶學生反思或辯駁書中的觀點，並綜合他們的先前知識以及從文本學到的新概念，將其融入生活當中。以下是深度討論外可應用的幾種教學活動：

情節排序

其中一個確認理解的方式，就是請學生將文本內容依時間排序。對於初階學生，老師可以提供故事插圖供排序，再鼓勵他們為每張圖造出一個句子，組成簡易的故事大綱。中階學生，老師可以將段落大意印在小紙條上，請學生理解句子後再排序。最後請他們抄下排序的句子，再補充不完整之處，或加上插畫，作為回家作業。高階學生，老師可以要求他們寫出故事大綱，甚至發揮想像力，延伸發展故事。

角色扮演

可以請學生們分組擔任不同角色，在不走位、不使用道具的前提下，以讀者劇場的方式演出。另外也可提供簡易道具或是改編台詞，讓他們演出舞台劇。對於初階學生，可以由老師念出文本，學生以默劇的方式做出動作。老師更可以攝影錄音，偶爾播放，幫助學生內化文本內容。

製作勞作

勞作除了好玩，更是學生事後回味文本的依據。我通常都針對文本內容，設計一些「吊掛」的勞作，學生在家中看到作品，往往會回憶起文本的內容；厲害的話，甚至能說出一些令他們印象深刻的生字、句子或情節呢！如果不知道能做些什麼勞作，可拿文本主題在網路搜尋關鍵字，例如：farm art crafts 或 clothes art crafts 就能找到許多範本囉！