國中英語閱讀能力養成

文／林淑媛 Chere Lin
資深國中英語教師
曾任教育部中央輔導團員

多年來分享閱讀教學時，最常遇到的問題是：「課都上不完了，怎麼有時間教閱讀？」

現在來思考一個問題：我們都很認真教學，但會考的結果卻無法反映出師生共同努力的成效。有沒有可能是在教學過程中，教學內容的比重、策略、方向出了問題？

我們都很不喜歡以考試領導教學，但是筆者認為，如果考試能帶起正面的教學方向，讓我們改變教學思維和方式，也是可以接受的一種手段。筆者曾提到過去的基測、現在的會考，已充分揭示「語用」的語言學習趨勢，和「培養思考力」的時代趨勢。如果老師沒有嗅到這樣的趨勢，即使是經歷過基測時代的年輕老師，若仍只著重文法翻譯教學，師生同樣會對會考題型和成績同感挫折。接著筆者要分享如何在有限的教學時間下，規劃國中三年的閱讀教學進程。

調整教學比重，區分精讀與略讀

「教學時數不足」是國小英語教師共通的困境。但是就算有再多的時數，如果教學法與教學方向不變，孩子一直停留在基礎的單字文法學習，還是無法提高閱讀理解的思考層次。因此，關鍵就在於怎麼在有限的時間內，適當配置教學進度。筆者建議，老師們可以在領域共同備課時，討論哪些內容要進行「精讀」與「略讀」，段考也隨之分配比重，不必所有文本都要逐字逐句解釋翻譯。基本上，教學中只要掌握學生能背熟單字，能理解文本內容主旨大意（基測會考閱讀題組的主要題型）即可。對較深的文法單元，只要進行精讀及練習；對文法較簡單的單元，只要進行文本略讀及重點講解，不需逐字解釋，就有機會空出教學時間了。

瞭解學生的程度，提供適合的教學進程

在筆者任教的臺北市學區，學生程度差異極大。新生入學時，優等的孩子已會閱讀長篇青少年英語小說，然而一班（約 30 人）也有 3-6 名孩子，無法認得或依序說寫出 26 個字母。這樣極端的雙峰現象，也極度挑戰老師的教學規劃。更有甚者，在社經條件不利的地區，全班幾乎不識 26 個字母的狀況比比皆是。即使用同一本教科書，由於教學環境差異大，教學規劃自然也要調整。

不同程度的孩子，閱讀教學的實施進度也不一樣，以下為筆者幾點建議：

1. 學生普遍程度佳的班級，教師可減少課本細節講述，及早進行技巧閱讀訓練（指導閱讀策略），提升到擴展閱讀（多元題材的文本）。國中三年訓練下來，程度好的孩子不只可以應付會考，更因大量閱讀而可以順利銜接高中沒有教材範圍、需要大量且多元閱讀的學習模式。
2. 待加強學生多的班級，教師應減少文法講述，守住學生的單字辨識能力。多利用簡單有趣的文本，引導孩子識字拼讀、辨識文法句型，帶出閱讀的樂趣，力求「看懂簡易的文章」。
3. 雙峰現象極大的班級，可實施分組教學或分組合作學習。教師提供不同難度的文本，要求的能力標準也因人而異，讓每個孩子各有追求的目標。

規劃長期的閱讀教學進程

若有機會，筆者會為七年級新生規劃如下三年的教學歷程：

★ 七年級上學期：預備期

加強單字拼讀辨識能力，盡量把程度落後的孩子帶上來。同時，挑選教科書中簡易的閱讀測驗，透過閱讀來加強單字學習與閱讀理解，並不時提供有趣的簡易閱讀文本，進行「預測」、「推論」、「提問」策略的訓練，促進全班共同腦力激盪。教師可用繪本進行重大議題討論並反思文本，即使程度落後的孩子，也有機會參與討論及思考。

★ 七年級下學期：拓展期

逐漸提供和課本內容不同的簡易短文，讓學生適應多元文本，並開始訓練「猜字意」(context clues) 的能力。

★ 七升八的暑期輔導或八年級上學期：強化期

利用課本或挑選簡單的基測會考試題，有系統的訓練閱讀策略。包含：預測／預覽、速讀（略讀與掃瞄）、掌握主旨／大意、提問、掌握關鍵字、標示、猜字意、做筆記、分析綜合、圖表組織（心智圖）、推論等。

★ 八年級下學期：成熟期

寒假時，請學生依自己的程度選擇閱讀文本。程度好的學生可以看長篇文本。程度落後的學生，則指導做短篇閱讀理解，或選擇簡易的長篇文本，慢慢看完。開學後，請學生上台分享自己的讀本，並鼓勵學生交換閱讀，老師則持續提供閱讀測驗練習。

★ 九年級：升學輔導與多元、深度議題探討並重

提供會考模擬試題，讓學生熟悉考試方式，並依據教科書內容提供延伸學習，促進深度議題的思考與探討。切勿為了升學只顧練習，而荒廢重大議題探討，反而拉退了孩子的思考力。在七、八年級大量閱讀時，若遇到八、九年級的文法，其實就可以稍微提點一下，讓學生不斷加深印象。到九年級正式學習完成式、被動語態、關係子句時，學生就比較能熟悉理解。九年級課文篇幅長，除了要詳細講解新學的文法句型，此時更多是要採取略讀方式進行重點解析，不需逐字翻譯講述。節省的時間可用來進行總複習或重大議題探討，多閱讀較具深度與長度的文章，以銜接高中大量、無範圍的閱讀學習模式。

由於各學區和班級狀況不一，進程也要適度調整。如果是完全沒有受過閱讀策略訓練的八年級，在一至一年半內，可以利用教科書文本帶入閱讀策略，並逐漸加入課外文本做輔助練習。如果是九年級的班級，則以基測會考的題本，搭配閱讀策略重點指導。當然時間越短，進度壓力更大。因此閱讀理解的訓練，真的是每位英語老師都要學習的教學策略，從七年級開始就要為學生打基礎。

然而，在社經文化不利地區或待加強學生佔多數的班級，則從單字拼讀與辨識（phonics 和 sight words）能力的培養開始。課本教學則捨棄文法細節講述，著重在文本大意理解、掌握關鍵訊息、上下文猜字意等基礎閱讀能力；搭配主題單字學習，累積單字量，輔以課外文本閱讀，增加語用機會。這些教學策略在減輕低成就學生的學習焦慮時，成效都相當不錯。筆者曾在許多社經不利或偏鄉地區示範教學或觀課，與這些地區教學成效佳的老師討論之後，共同的發現就是，很多英語學習成就低的學生，也許有很優秀的思考力，只是一味反覆練習文法句型讓他們感到挫折。若教師能提供有趣的文本，與設計良好的思考引導，他們往往在推論能力上會有相當好的表現。

筆者要強調，文法不是不重要，而是文法教學後，更要提升到應用能力，這段過程中，有更多需要教導的東西。在吃緊的教學時數下，勢必要有教學策略規劃與取捨。特別是考量低成就學生能達到的能力，通常是簡易閱讀。我們常說「捨得」――有所取捨，各自獲得所需。希望各位老師面對基測和會考時，能重新審思教學配置與能力發展，帶領孩子一步步爬上閱讀能力高階，不只為考試，更為「悅」讀。