拼圖骰,學閱讀

文/鍾佳慧
現任新北市國小英語教師

筆者偶然在書店的手作材料區發現了一項教學好物――泡棉拼圖骰。多彩的外表、輕盈的質地,立刻感受到「非你莫屬」的一見鍾情,腦中也立刻出現多種可於課堂上運用的好點子。一方面,由於這種拼圖骰具有輕巧、可組裝及便於攜帶的特質,解決許多教師使用教具時的不便利性與沉重的負荷感。另一方面,考量到可在閱讀活動增加一點趣味,因此試著把拼圖骰和閱讀理解的活動相互結合,讓孩子在學習閱讀策略時,也能增加思考的樂趣。這樣一個初始的想法,遂成為此課堂活動的思考起點。

將拼圖骰貼上寫好單字的標籤紙,可拿來作為課堂上重組句子的活動材料外,還可用來另為高年級學生設計不同的閱讀活動,能幫助學生們增加對閱讀素材或影片資訊的理解,進而練習向文本提問的能力。以高年級教材中的課文及影片學習內容為例,目標為設計兩種難易度不同的閱讀活動。建議教師可先從第一種活動開始,之後再進行第二種活動,以漸進的方式培養孩子向文本提問的思考能力。

課程的規劃是依據孩子們原有的先備經驗為出發點。平時在課文閱讀中,以口說方式進行 -wh 問題的提問,並將答案書寫在黑板上,讓學生們都能在關鍵字的記錄中,找到問答的對應關係。舉例來說,教師向學生們提問 “Where did they go?"之後,再運用心智圖或圖像組織表於黑板寫上 where,待大家以完整句子或簡單的關鍵字回答後,再將答案書寫在 where 的相對應位置。建議教師在指導學生們使用這類型的工具時,先以一種工具重複訓練一段時間後,再指導使用其他不同形式的工具,如:時間線 (Time Line)文氏圖 (Venn Diagram)

教師在不同單元或閱讀活動中操作幾次之後,待學生們都對此工具逐漸熟悉,再將圖表設計好,由教師提問,孩子們依舊先用口頭回答,繼而於圖表中填入答案。後續在不同的教學單元中,讓學生們自行畫出圖表,寫出簡單的答案,再彙整出完整的句子。這些前置活動,能夠逐步建構學生們對於閱讀素材的理解,培養思考能力及書寫能力,逐漸引導大家學會在閱讀素材中提取訊息,同時,教師也能藉由此活動建構孩子們自學的能力。

孩子們的先備經驗建置完成之後,再加入不同的學習素材及活動方式,讓學生們體驗多樣的閱讀理解呈現方式。以拼圖骰衍生而出的兩種不同閱讀後 (after reading) 活動,一種是加入不同的學習素材,另一種是較為深化學習的活動。兩者皆是利用拼圖骰,在上面貼上 -wh 開頭的提示字,以擲骰子的方式,決定答題或提問依據,並給予學生們不同的表格呈現方式,進行兩種不同形式的閱讀後活動。

一、骰問我答

先讓學生們閱讀課本中關於文化的知識,並觀賞相關的知識性影片,再確認大家是否能從中擷取訊息並學得知識。

(一)引導學生們閱讀教材中的文化知識部分,以這次教學的單元為例,文化知識中提到了埃及文化裡的簡單代表物名稱及地景。
(二)詢問孩子們除了課本上提到的項目之外,是否還知道其他代表性的人、事、地、物。
(三)分組後,發下問題單給每組學生,引導孩子們朗讀問題單上的問句,並確認是否理解每一題問題的意思。
(四)提醒學生們觀賞影片時,需依據問題單上的提問,留意影片裡的重要訊息,並在問題單寫上簡單的記錄。
(五)播放補充影片,讓全班對埃及文化能有更多認識。以下為參考影片網址,可依學生們的喜好與程度,選擇適合的影片播放。

  1. https://www.youtube.com/watch?v=PEMbPLR1vrA
  2. https://www.youtube.com/watch?v=_E77WPW0vWw
  3. https://www.youtube.com/watch?v=_0DUlp7NOeM
  4. https://www.youtube.com/watch?v=RjvvrAwgCYg

(六)影片觀賞完畢後,發給每組一顆拼圖骰,上面貼上 what, who, where, when, where, which, how 的貼紙。拼圖骰上的 -wh 字彙,可依教學目的或學生的學習經驗來修改。例如,若只學過 what, where, who,則骰面的設計為 what 兩面、who 兩面,where 亦有兩面。
(七)限時五分鐘內,依照骰面擲出的 -wh 字彙回答相關問題,例如擲到 who,就要回答其中一句以 who 開頭的問句,並寫下完整的答案句。若以 who 為首的問句都已答題完畢,則繼續丟擲其他以 -wh 字彙為首的問句並作答。
(八)時間一到,再一起核對答案。若有尚未完成的答案或是錯誤之處,則用紅筆修正。

由於部分題目可在課本上的文化知識部分找到正確解答,因此作答時可允許學生若真的想不出答案,再翻書尋找。另外,因為大家都要輪流寫下答案,所以同組組員需彼此協助找尋答案,或是提供拼字協助、書寫建議等,藉此機會讓每位學生都能學習如何與人合作,進而完成任務。

二、 提問骰

第二種活動為較高層次的閱讀策略,需有前面的活動訓練以奠定基礎,方能上手。
(一)請全班學生先閱讀課文或是閱讀素材,大致了解文章中的意涵。
(二)接著,教師發給每組學生一張空白提問單和一顆骰子。
(三)請學生們輪流擲骰子,再依據骰子上的提示字,全組一起腦力激盪提出一個與課文內容相關的問題,並由另一人寫上問題。如:1 號同學擲骰子,擲出 whose 單字,所有組員就要提出或從文本中找出一個 whose 開頭的問句,再由 2 號同學寫上問句。完成後,由 2 號同學接著擲骰子,3 號同學書寫問句,依此類推。
(四)若擲出重複的骰面,則可繼續丟骰子,直到擲出其他-wh 字彙為止。可視學生的程度給予時間限制,或是要求大家都要輪流提問,以激發孩子們的專注力及思考力,如:限時10 分鐘完成至少四題題目。
(五)教師需在這段時間裡,至各組巡視狀況並適時提供協助。
(六)當所有組別完成提問單之後,再讓各組彼此交換提問單,唯獨不能拿到自己組別的提問單。
(七)各組再依照提問單上的題目,從文本中找出答案,並以完整的句子寫在答案欄上。若教師想要增加活動的刺激感,可額外增加時間限制,如:限時 8 分鐘內完成。
(八)各組完成後,教師可開放每組派出一名代表至其他組別詢問答案。若答案出現爭議,則由教師從旁協助解決,或可於課堂上讓全班一同討論。

待全班都熟悉這兩個活動之後,教師可將問題單放置在教室的閱讀角或小角落裡,作為錨式活動 (Anchor Activity),提供給較快速完成作業的孩子,當作額外的練習。文本方面的選擇也可加入繪本、讀本或單篇短文,以增加孩子們閱讀的豐富度,還可讓他們嘗試當出題老師,互相挑戰同儕,激發學習的動力!

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