拼圖骰，學閱讀
文／鍾佳慧
現任新北市國小英語教師
筆者偶然在書店的手作材料區發現了一項教學好物――泡棉拼圖骰。多彩的外表、輕盈的質地，立刻感受到「非你莫屬」的一見鍾情，腦中也立刻出現多種可於課堂上運用的好點子。一方面，由於這種拼圖骰具有輕巧、可組裝及便於攜帶的特質，解決許多教師使用教具時的不便利性與沉重的負荷感。另一方面，考量到可在閱讀活動增加一點趣味，因此試著把拼圖骰和閱讀理解的活動相互結合，讓孩子在學習閱讀策略時，也能增加思考的樂趣。這樣一個初始的想法，遂成為此課堂活動的思考起點。
將拼圖骰貼上寫好單字的標籤紙，可拿來作為課堂上重組句子的活動材料外，還可用來另為高年級學生設計不同的閱讀活動，能幫助學生們增加對閱讀素材或影片資訊的理解，進而練習向文本提問的能力。以高年級教材中的課文及影片學習內容為例，目標為設計兩種難易度不同的閱讀活動。建議教師可先從第一種活動開始，之後再進行第二種活動，以漸進的方式培養孩子向文本提問的思考能力。
課程的規劃是依據孩子們原有的先備經驗為出發點。平時在課文閱讀中，以口說方式進行 -wh 問題的提問，並將答案書寫在黑板上，讓學生們都能在關鍵字的記錄中，找到問答的對應關係。舉例來說，教師向學生們提問 “Where did they go?＂之後，再運用心智圖或圖像組織表於黑板寫上 where，待大家以完整句子或簡單的關鍵字回答後，再將答案書寫在 where 的相對應位置。建議教師在指導學生們使用這類型的工具時，先以一種工具重複訓練一段時間後，再指導使用其他不同形式的工具，如：時間線 (Time Line) 及文氏圖 (Venn Diagram)。
教師在不同單元或閱讀活動中操作幾次之後，待學生們都對此工具逐漸熟悉，再將圖表設計好，由教師提問，孩子們依舊先用口頭回答，繼而於圖表中填入答案。後續在不同的教學單元中，讓學生們自行畫出圖表，寫出簡單的答案，再彙整出完整的句子。這些前置活動，能夠逐步建構學生們對於閱讀素材的理解，培養思考能力及書寫能力，逐漸引導大家學會在閱讀素材中提取訊息，同時，教師也能藉由此活動建構孩子們自學的能力。
孩子們的先備經驗建置完成之後，再加入不同的學習素材及活動方式，讓學生們體驗多樣的閱讀理解呈現方式。以拼圖骰衍生而出的兩種不同閱讀後 (after reading) 活動，一種是加入不同的學習素材，另一種是較為深化學習的活動。兩者皆是利用拼圖骰，在上面貼上 -wh 開頭的提示字，以擲骰子的方式，決定答題或提問依據，並給予學生們不同的表格呈現方式，進行兩種不同形式的閱讀後活動。
一、骰問我答
先讓學生們閱讀課本中關於文化的知識，並觀賞相關的知識性影片，再確認大家是否能從中擷取訊息並學得知識。
（一）引導學生們閱讀教材中的文化知識部分，以這次教學的單元為例，文化知識中提到了埃及文化裡的簡單代表物名稱及地景。
（二）詢問孩子們除了課本上提到的項目之外，是否還知道其他代表性的人、事、地、物。
（三）分組後，發下問題單給每組學生，引導孩子們朗讀問題單上的問句，並確認是否理解每一題問題的意思。
（四）提醒學生們觀賞影片時，需依據問題單上的提問，留意影片裡的重要訊息，並在問題單寫上簡單的記錄。
（五）播放補充影片，讓全班對埃及文化能有更多認識。以下為參考影片網址，可依學生們的喜好與程度，選擇適合的影片播放。
- https://www.youtube.com/watch?v=PEMbPLR1vrA
- https://www.youtube.com/watch?v=_E77WPW0vWw
- https://www.youtube.com/watch?v=_0DUlp7NOeM
- https://www.youtube.com/watch?v=RjvvrAwgCYg
（六）影片觀賞完畢後，發給每組一顆拼圖骰，上面貼上 what, who, where, when, where, which, how 的貼紙。拼圖骰上的 -wh 字彙，可依教學目的或學生的學習經驗來修改。例如，若只學過 what, where, who，則骰面的設計為 what 兩面、who 兩面，where 亦有兩面。
（七）限時五分鐘內，依照骰面擲出的 -wh 字彙回答相關問題，例如擲到 who，就要回答其中一句以 who 開頭的問句，並寫下完整的答案句。若以 who 為首的問句都已答題完畢，則繼續丟擲其他以 -wh 字彙為首的問句並作答。
（八）時間一到，再一起核對答案。若有尚未完成的答案或是錯誤之處，則用紅筆修正。
由於部分題目可在課本上的文化知識部分找到正確解答，因此作答時可允許學生若真的想不出答案，再翻書尋找。另外，因為大家都要輪流寫下答案，所以同組組員需彼此協助找尋答案，或是提供拼字協助、書寫建議等，藉此機會讓每位學生都能學習如何與人合作，進而完成任務。
二、 提問骰
第二種活動為較高層次的閱讀策略，需有前面的活動訓練以奠定基礎，方能上手。
（一）請全班學生先閱讀課文或是閱讀素材，大致了解文章中的意涵。
（二）接著，教師發給每組學生一張空白提問單和一顆骰子。
（三）請學生們輪流擲骰子，再依據骰子上的提示字，全組一起腦力激盪提出一個與課文內容相關的問題，並由另一人寫上問題。如：1 號同學擲骰子，擲出 whose 單字，所有組員就要提出或從文本中找出一個 whose 開頭的問句，再由 2 號同學寫上問句。完成後，由 2 號同學接著擲骰子，3 號同學書寫問句，依此類推。
（四）若擲出重複的骰面，則可繼續丟骰子，直到擲出其他-wh 字彙為止。可視學生的程度給予時間限制，或是要求大家都要輪流提問，以激發孩子們的專注力及思考力，如：限時10 分鐘完成至少四題題目。
（五）教師需在這段時間裡，至各組巡視狀況並適時提供協助。
（六）當所有組別完成提問單之後，再讓各組彼此交換提問單，唯獨不能拿到自己組別的提問單。
（七）各組再依照提問單上的題目，從文本中找出答案，並以完整的句子寫在答案欄上。若教師想要增加活動的刺激感，可額外增加時間限制，如：限時 8 分鐘內完成。
（八）各組完成後，教師可開放每組派出一名代表至其他組別詢問答案。若答案出現爭議，則由教師從旁協助解決，或可於課堂上讓全班一同討論。
待全班都熟悉這兩個活動之後，教師可將問題單放置在教室的閱讀角或小角落裡，作為錨式活動 (Anchor Activity)，提供給較快速完成作業的孩子，當作額外的練習。文本方面的選擇也可加入繪本、讀本或單篇短文，以增加孩子們閱讀的豐富度，還可讓他們嘗試當出題老師，互相挑戰同儕，激發學習的動力！
