迎戰國小學力檢測
文／施錦雲
英國華威大學兒童英語教學碩士
現任台北市國小英語教師
英語學力檢測，是以「台北市國民小學語文學習領域英語課程綱要」所列舉的聽、說、讀、寫及綜合應用等各項能力指標為依歸，主要命題內容除了基本的字母拼讀法 (phonics) 規則外，並根據課程綱要中所列之能力指標，配合 320 個口語應用字詞及 250 個書寫應用字詞，以及 69 句生活用語及 30 句簡易句型，以符合低、中年段的能力指標及內容進行命題。英語語言能力的評量歷年來以漸進式規劃，先評量聽與讀的能力，再加入寫與說之能力，以符合課程綱要的精神及內涵。在「台北市英語教學資源網」便可查詢得到台北市的英語能力指標。
以下筆者將針對檢測試題，提供教學上的活動建議，讓老師們將活動融入平日的教學之中。
字母拼讀 (phonics) 活動
教學目標：能了解字母與發音的對應關係，利用字母拼讀法，嘗試將所看到的字詞讀出或嘗試將聽到的字詞拼出。老師們平常就可以在發音教學上，多提供學生聽辨活動練習。例如：_____other→ (1) br (2) gr (3) tr (4) cr，學生們需要從 CD 中聽見 brother 對應的字首子音群，並選出正確答案 (1) br。
- Yes or No?
最初的活動由讓學生聽辨對、錯的練習開始。老師可以在黑板上畫上 O 和 X，如果老師說 grand，但手上卻是拿著 brand 的字卡，學生要去拍畫 X 的黑板。如果老師唸的是正確答案，則要去拍 O。活動中亦可隨時加入變化，比如當答案正確時學生需要雙手抱頭，答案不正確時則是雙手在胸前交叉等，來增加活動的趣味性。
- Which one?
當學生的拼讀能力逐漸建立時，老師可以在黑板上寫出曾經學過的字首子音群 (br, cr, dr, fr, gr, pr, tr, bl, cl, fl, …)、母音發音規則 (ai, ay, a_e, ea, ee….) 或是字尾子音，依學生學習狀況，讓學生聽辨老師現在唸的是哪個音？然後選出黑板上正確的答案。有時候更可以請能力好的學生上台當老師，唸出一個單字讓其他同學聽辨。同時，老師也可以觀察學生們的發音是否正確，並讓學生適應不同的聲音來源。通常課堂上學生的聽力來源是 CD 或老師，偶爾讓不同的同學成為聽力來源，也是很好的訓練。
- Pass it on.
和傳聲筒遊戲相仿。老師將一些發音相似的不同單字 (play, clay, pray, pay, day, bay,…) 寫在黑板上，將班上分成四個駐點（依教室大小決定駐點多寡），每個駐點及黑板前各站著一位同學。請黑板前的學生選一個單字，老師出示該生所選的單字給第一位駐點的同學看，第一位同學要會唸該單字，然後走到第二個駐點，小聲地唸給同學聽；依此類推，到第四個駐點的同學，就要拼出第三位同學唸給他的單字，或是找出已經寫在黑板上的正確答案（視學生的程度來決定是否拼出答案，或是只要找出正確單字就可以了。）
英文字母活動
教學目標：能正確辨識印刷體大小寫字母，說出並寫出 26 個英文字母。例如：CD 唸出 x，學生須從答案中 (1) a (2) k (3) s (4) x 中，選出正確答案 (4) x。這可以說是低年級就應該具有的基礎英語能力。所以低年級英語老師在進行字母教學時，需要提供充分的聽寫練習，讓學生可以完全熟悉字母發音。
- Writing on the back.
和 Pass it on. 的遊戲類似。老師將班級排成兩排隊伍，每位同學面向黑板站直排好。老師先集合每排的最後一個同學，請他們看老師手上的答案，再回到隊伍內，將答案寫在前一位同學的背上；依此類推，往前傳到黑板前的第一位同學時，請第一位同學在黑板上寫出背部所感受到的字母，並大聲唸出來。
- Put them in order.
老師可以利用坊間現成的字母卡，或者用名片卡製作字母卡片，請學生將 26 個字母按照順序排出來，並按照順序大聲唸出；或是故意抽走幾張字母卡片，請同學將缺少的字母寫在黑板上並大聲說出。在低年級的學習階段中，為學生提供諸如此類充分的練習是非常必要的。
基本應用字詞活動
教學目標：讓學生確實學會教育局羅列在英語能力指標上的 250 個書寫應用字詞。例如：請選出
一個與其他三個字詞不同類型的選項 (1) father (2) tiger (3) mother (4) sister，學生應選出的正確答案為 (2) tiger。學生要充分了解每個單字的意思，才有辦法挑出正確的答案。這 250 個單字在英文課會配合課本單字教學，只要在課堂中落實單字教學，學生應能答對。學生不需要拼出單字，但一定要了解單字的正確意涵。
- Where’s my partner?
老師可以分別製作單字卡，英文和中文分開製作。將中文單字卡和英文單字卡分別發給學生，請學生將英文單字卡和中文單字卡正確配對出來，即完成活動。
- Are you my family?
將不同主題的單字卡混合在一起發給學生。每位學生發下一張單字卡，學生需要在教室內走動並詢問同學，找出擁有和自己相同主題單字卡的同學。例如：A 生問 “Are you my family? I am ‘desk’.”，B 生回答 “Yes, I am ‘chair’.” 或 “No, I am ‘apple’.”。學生彼此詢問，直到找到全部的家人為止。老師可以事先說明每個家族有幾位成員，讓學生了解需要找多少個夥伴。
其他如生活用語、對話等題型，都需要靠老師們平常教學時的強調，充分融入教學中，讓學生在潛移默化下，了解這些生活情境上的用語，學生自然而然就可以在檢測中輕鬆作答。而閱讀圖表或短文，則是靠日積月累的學習，學生不可能一蹴可幾；老師們需要利用上課時間提供學生更多的簡易故事或是短文，來增強學生閱讀的能力，並教導相關的閱讀技巧與策略，同時也鼓勵學生在課後主動閱讀自己感興趣的文章。
英語學力檢測的目的是要讓老師們了解學生學習英語的狀況，同時透過檢測也能讓老師了解自己教學的成效，進而改善自身的教學方法與策略。相信只要在教學中，落實生活英語，提升學生英語學習的動機，建立學生英語表達的自信心，且多給予學生鼓勵與練習的機會，那麼學生對於英語學習的興趣就不會間斷，英語能力的提升也就指日可待了。
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