教師專業學習社群―CLIL 教學實務運用

文／施錦雲
英國華威大學兒童英語教學碩士
現任台北市國小英語教師

從十二年國教開始後，教育部就積極發展十二年國教中的校園文化，努力建置一校一特色，並推展「教師專業學習社群」Professional Learning Community，鼓勵老師們在學校共組自發性的學習團體，創造屬於自己專業領域的社群，以期由下而上進行教育的革新。大部分的專業學習社群，都是由同領域或擁有共同嗜好的教師們組成，以一學年為計畫區間，大家針對相同的主題一起討論、研究或實施。例如：科任教師們通常屬於該科的學習社群；導師們則依專長或興趣，找志同道合的夥伴一起成立社群。有些高年級教師對少年小說很有興趣，於是就組了一個「少年小說嚇嚇教」的專業學習社群，除了深入研究少年小說的文本，還會請到少年小說的作者蒞校分享創作理念等。教育部為了積極推廣這個由下而上發展的校園成長文化，甚至挪撥經費讓社團可以尋找相關領域的專家進行指導，並將以往週三的研習時段改成專業社群發展時間，讓教師們有更多彈性時間發展適合學校的專業學習社群。

筆者所在的新生國小也不例外；筆者有榮幸擔負起本校英語文領召的任務，負責規畫英語專業學習社群，能夠與所有英語老師們共同研討並進行 CLIL 的教學。

什麼是 CLIL (Content and Language Integrated Learning)？(點我) CLIL 就是將學科內容與外語結合的跨學科教學。基本上這不是個陌生的創新教學方法，早在二十多年前，歐洲國家就興起這種外語教學模式了。CLIL 最主要有兩個面向：一是 Target Language 目標語言，二是 Subject Content 學科內容，例如：數學、自然科學、藝術等。在台灣這種以英語為外國語的學習環境中，學生在日常生活中很難能運用到英語，所以進行 CLIL 的課程時，需要更謹慎的設計教學活動，讓教學能同時達到語言學習與學科知識的獲得。一般而言，中低年級的數學、生活、體育、藝文等課程都因為學科內容具體，抽象概念較少，因此老師可以藉由教具、肢體動作來輔佐，讓學生更清楚老師所使用的語言，透過實際操作聽懂目標語及傳達學科知識的內容。高年級有些學科內容更艱深、概念也較抽象，因此在設計課程時需要考量學生的英文程度。有時候，要傳達的知識無法透過教具或肢體語言來傳遞，在學科內容的選擇上就需要更仔細挑選，才能進行 CLIL 的教學。

簡單來說，CLIL 的實施方式很多元，但不外乎是用外國語言來進行學科知識的教學，只是學科知識所佔的比重與外國語言的使用多寡不同。新生國小的老師們對於這種跨學科的教學方式都不陌生，因為學校當初在進行教學規畫與課程設計時，便是以班群為主來規畫，老師們彼此都會相互合作，充分討論。所以對英語老師來說，進行 CLIL 時最重要的就是掌握學生學科的內容知識，了解學生目前的學科進度、結合學生的英語程度來教學。整個學年，我們就以 CLIL 為專業學習的重心，了解這個看似簡單卻又複雜的教學模式。最後每位老師選擇一個任教年級，來規畫課程進行 CLIL 教學，作為專業學習社群的學年成果發表。以下分享筆者與專業學習社群夥伴們所進行的 CLIL 教學方案。

一年級

下學期的生活課程及國語課本中都提到了春天，請學生感受並觀察春天時周遭環境的改變。所以英語老師選了一本有關春天的繪本：Spring Is Here ，讓學生認識春天的到來及一年四季的變化。故事以 Spring is here. 作為開端，最先看到的畫面，是全身雪白剛出生的小牛。接著 The snow melts.，小牛背上慢慢露出黑色斑塊。然後 The earth is fresh. 搭配畫面拉近，將牛背上的黑色斑塊放大。The grass sprouts. 黑色斑塊上長出了綠色小苗，但仍可看到部分牛頭。藉由畫面不斷延伸，作者 Taro Gomi 用鮮明的色彩呈現季節的變換，最後畫面又回到頭上要長出角來的小牛身上。作者對於自然的觀察非常敏銳，小牛成長到大約一歲時會長出牛角，剛好對應到一年的循環。每個跨頁由 3-4 個字的句子所組成，最後結尾的 Spring is here. 又回到呼應故事的第一頁。對低年級而言，這樣的英語學習份量不多，學生可以藉由繪本以圖輔文的特性來了解文意。最後，英文老師再讓學生完成 Spring is Here 的著色畫，請學生用顏色創造繽紛的春天。

二年級

跳繩比賽是二年級學生都要參加的體育活動，因此下課時，常會看到學生在走廊或操場練習跳繩。英語老師便結合英文課程與體育，透過 TPR 教學讓學生學會 jump rope, jump, run, hop, play dodge ball, basketball, volleyball, baseball 等運動項目，並融入英文課本的句型 Can you…? Yes, I can. No, I can’t. 來練習。活動方式為讓學生在課堂上先在班群空間練習跳繩，然後進行班內初賽，比賽時用英文數數，看誰能跳最多下，成為班級小選手。學生對於英文課也能跳繩，都感到非常的開心。

三年級

由簡單的繪本 Ten Seeds by Ruth Brown 著手。剛開始，一隻小手在土裡種下 10 顆向日葵種籽 Ten seeds, one ant.，接著螞蟻偷偷搬走一顆種籽，剩下 Nine seeds, one pigeon.，鴿子又來將種籽叼走。每個跨頁總有小動物或出現意外將正在成長的種籽破壞，隨著畫面不斷倒數剩下的種籽，種籽也從 seed 長成 seedling，再到 shoot、small plant、big plant、bud、flower，最後又剩下了 ten seeds。學生可以先藉由這本簡單繪本，學習到植物不同成長階段的稱呼，再進行較難的繪本：The Tiny Seed by Eric Carle。與前一本不謀而合，這本繪本也是講述向日葵的成長。It’s autumn. A strong wind is blowing. 秋風吹呀吹，把種籽吹上了漂流歷險的旅程。熬過了嚴酷的冬天，春天終於到來，種籽慢慢長大，夏天終於長出漂亮的向日葵。秋天花枯萎，風吹種籽又開始了新一輪的冒險成長之旅。雖然故事文字偏多，但三年級學生有了先前的繪本打底，這個故事聽起來就格外容易了。而且繪本大師 Eric Carle 的創作相當引人入勝，讓學生們對故事發展充滿了期待。

四年級

四年級的數學課程已經學到百萬之內的數字，這麼大的數字已經不是扳扳手指或是拿出假鈔來進行演練就能理解。學生們需要在腦中理解、運算。數學的學習過程中，非常強調學生在生活中對數學產生量感：空間及時間上的量感。繪本 How Much Is A Million? by David M. Schwartz 就很適合建立學生生活上的數學量感。如果一百萬個小朋友疊羅漢成一個人塔，那會有多高呢？比台北 101 高嗎？如果從一開始數到一百萬需要多久呢？一百萬隻小金魚會需要多大的魚缸呢？許多問題的答案都在繪本 How Much Is A Million? 裡。透過小朋友的提問，數學魔法師開始一一為孩子們解答。本書說故事的同時，就這樣不斷地拋出問題讓學生思考。學生運用日常可及的實物來做比較，才能從生活中落實數學的概念。Is it taller than Taipei 101? Is it bigger than our school? 剛好也結合了四年級正在學習的形容詞比較級用法。當故事說完時，學生對於「一百萬」在空間及時間上，也都有更具體的概念了。

五年級

由於高年級許多學科都開始有了抽象的思維，要用 CLIL 的方式來進行學科教學較為困難。因此，五年級的老師選擇了結合生活議題的繪本 Officer Buckle and Gloria by Peggy Rathmann，深入淺出地讓學生了解校園安全的注意事項。每學期開始，學務處都會進行校園安全宣導，如：走廊不奔跑、鞋帶要繫好、集合時要安靜迅速等。這本繪本的程度對於高年級不會太困難，透過有趣的故事及故事中的安全守則，學生們更清楚應該要遵守的校園安全規範。老師讓學生彼此討論後，再請學生們創作出屬於新生國小的 Safety Tips。

六年級

或許是因為青春期的到來，第二性徵開始浮現，高年級的孩子對於性別非常敏感。英文老師在此階段特別融入了性別平等的新興議題，以繪本 William’s Doll by Charlotte Zolotow 來打破學生們的性別刻板印象。誰說男孩不可以玩洋娃娃呢？藉由繪本破除性別刻板印象，更以吳季剛這位揚名國際的服裝設計師為例，讓學生了解每個人的行為都應該被賦予尊重，不能套上刻板印象的框架而有歧視或言語上的霸凌，同時也請學生討論如果遇到像 William 這樣的同學，該如何相處。

雖然 CLIL 並非主流的英語教學模式，但目前許多教材在設計與研發上，會計劃性地朝著融入其他學科方面發展；其目的仍在學習語言，但 CLIL 更強調於整合其他學科知識，使學生們在語言的習得上，不僅在學習也在運用。這讓學生對於 CLIL 的課程更有興趣，在老師的教學與學生學習上，也發揮了更大的效能。