教室管理,  聽說讀寫

聽力口說教學策略:吐司演講會教我的事

文/葉依婷 Sara
專業英語課程講師
師大吐司英語社團指導老師

我們都知道,真正有效的語言學習應該是以學習者為中心的自主化練習進程,這是一種透過不斷反省歸納式的後設認知學習 (metacognitive learning);當學習者意識到所犯的語言使用瑕疵,會進而自我修正學習方針,以及改正或減少犯錯次數。然而,以往以教學者主導的傳統教學方式,相對減少學習者自我評估修正的機會,以致於即使學了多年英語,仍然無法提升英語應用能力。

筆者為了幫助學生不要受考試強迫學習,而是能夠沉浸式漸進提升單字、文法能力而努力,不過直到接觸吐司演講會才獲得啟發。此吐司非彼吐司,而是 Toastmasters 的暱稱,全名為中華民國國際演講協會,為教育性質的非營利組織,是國際演講協會 (Toastmasters International) 的地區總會之一,目前台灣有 180 個分會,目的是協助會員提升溝通、演講及領導技巧。我們都知道語言需要不斷進修學習,想培養運用語言的能力,如果少了練習的場合,理論與實際應用之間的落差是很難理解並修正的。Toastmasters 提供練習途徑,訓練說話、聆聽及思考的技巧,還可以協助我們發現盲點。接下來分享的就是在演講會當中所學到的聽力及口說學習策略,包含練習聽力口說的學習方針以及實際課室運用。

一般傳統課堂的桌椅排列,很難讓聲音波長有效地被每位學生聽見,這是由於人類耳朵對於相同強度、不同頻率的聲音,經由耳朵、神經等聽覺結構傳導,最後在大腦會感覺到不同的「聲音大小」,也可視為一種類似於「頻率響應」的現象。理想的課室座位陳設,最推薦的是馬蹄形課室排列 (Horseshoe Classroom Style),因為此種陳設方式能促進師生之間討論互動,聲波傳遞也較不會一直被阻隔耗弱至聽不見,唯一的限制是學生人數上限約 20-30 人,否則容易影響課堂教學的進行。

如果學生人數更多,教師又需要提高學生聽力口說的課堂參與度,將課室桌椅擺成雪佛隆課室排列 (Chevron Classroom Style) 是相對理想的方式。桌子向中央過道傾斜某個角度,會讓學生產生必須面對教師進行交互討論的參與感。雪佛隆課室排列很適合學生做筆記、查看講義、觀看投影簡報、以及從事分組討論。教室空間允許的話,容納 30-50 位學生不成問題,筆者曾多次使用此種課室排列授課,成效良好。

在討論如何協助學習者增進聽力技巧之前,先來淺談一下「聆聽」的心理活動產生進程。在溝通的過程中,只要你說話(發送者),通常都會有人聽你說話(接收者),但問題通常是發送者太多,而接收者太少或是沒有接收完全。看不等於有閱讀,聽也不等於聽懂,可能只是接收音訊的過程。因此聆聽只是傾聽過程中的一個步驟,當中必須包括接收、辨認、推測、聯想、組織、解釋、歸納,才能回應聽到的資訊。

研究指出,大部分學生的聆聽效率只有 25% 左右,也就是說當學生聽到一場 10 分鐘的演講時,當下通常只記得大約一半,幾天後大多數學生只記得大約四分之一。如果沒有經過適當的課堂練習,學生是無法在分秒之間做出理解並正確回應的。教師是否能達到聽力教學目標,就必須依賴教師和學生在課堂上的共同努力。

最常見的聽力口說教學模式,就是播放事前錄製完成的對話,要求學生根據對話正確回答預設問題並檢查答案。但事實上,這只是聽力技能檢測的一種方法,並不能有效幫助學生發展他們英語聽力的技巧,進而提高理解力。教師應該按照學生的程度落差去設計建構聽力的練習內容,並結合實際語言的認知能力,從單向綜合活動一環扣著一環地幫助學生練習,以期達到使用英語溝通的目標。

當然教師也必須釐清自己的角色,並不是錄音設備操作者,而是學生學習增進聽力的協助者,必須藉著提問跟觀察學生在不同過程中遭遇的問題,例如:注意力是否集中?情緒是否焦慮?聽得懂連音嗎?是否有口音問題?並適時的調整教學策略,給予學生必要的支持跟幫助,師生之間的互動是達到效率學習最重要的部分。

在課堂練習時,教師尤其需要根據對話先給學生情境,讓學生「歡喜聽」,而非只是告知此為課程進度,這是演講會分享的第一個策略。畢竟沒有人會對人不感興趣,然而我們常常只是略聽或耐著性子聽,便會潛在主動拒絕所聽到的聲音。但如果學生能一邊聽一邊思考對話中發生的人事時地物,思考自己能從這個人所說的話中得到或學到什麼,就會讓聽力練習與自身產生連結。訓練學生融入聽力情境的重點如下:

  1. 讓學生練習將注意力集中在耳朵聽到的聲線上,不要用眼睛看。
  2. 在坐著的狀態下,讓學生偶爾向前傾會幫助集中注意力。
  3. 用適當的臉部表情做出回應,即便是上課不是演講,學生還是會很容易進入情境。
  4. 利用跟讀法熟悉音檔文本內容。
  5. 對文本內容進行接收、辨認、推測、聯想、組織、解釋、歸納,引導學生選出答案,回應聽到的資訊。

再者,當學習者全心專注聆聽理解的同時,也需要練習「忽略干擾」,這是演講會分享的第二個策略,需要教師反覆努力訓練學生。因為當教師傾其所能讓學生練習積極傾聽時,學生只要進入情境,他們的脈搏和心率都會增加,甚至會出汗,同時也會忽略外在環境音。有三個訣竅可以引導學習者練習忽略干擾:

  1. 專注於聆聽音檔,可以請學生假想有一條線連結著擴音器和腦部。
  2. 用眼睛和耳朵聽,接著透過跟讀法引導理解文本內容,透過三種感官增強印象。
  3. 請學生告訴自己:「我只聽這個音檔。」

接著,筆者將以近期《Explore Our World 4》節慶教學―墨西哥亡靈節為例,來進行教學活動分享。

Pre-listening Activities 聽前活動

教學目標:

激發學生聽的興趣,建構文本背景知識,預測學生會遇到的聽力障礙,提前排除障礙詞彙。

教學步驟:

  1. 把背景問題投影在白板上或寫在黑板上,學生兩兩一組討論(設定時間 5 分鐘),邀請學生跟全班分享自己有趣的經歷或想法:
  • a. Today we’ll read about a celebration in Mexico. Mexico is a country. What continent is Mexico in? (North America)
  • b. Is there a celebration that you like in November? (In some years, Islamic New Year and Hanukkah fall in November.)
  • c. Why do Mexicans celebrate the Day of the Dead?
  1. 接著讓學生觀察文章和圖片裡的人事物,從中找出新單字或片語,再分析這些關鍵詞彙的發音、意義和詞性。接著進行學習單上的任務,讓學生花 1~2 分鐘瀏覽,了解進行聽力時需要注意哪些資訊,再進行聽力活動。

Watch and listen to the article. Put these things in the order they talk about them.

  • What is the Day of the Dead?
  • When is it?
  • Where do people celebrate it?
  • What do people wear?
  • What do they eat?
  • What do people do?

Listening Activities 聽力活動

教學目標:

藉由跟讀練習,設定簡單的聽力任務,提升發現關鍵資訊的能力。

教學步驟:

  1. 看著 transcript 聽力文本,每三、四個字就先暫停,引導學習者仔細聆聽心裡產生的回音,模仿音檔念一遍。
  2. 看著 transcript 聽力文本,跟著音檔同步唸一遍,讓學習者練習將注意力集中在聲線上,而非用眼睛看。
  3. 讓學生向前傾,不看 transcript,引導學習者仔細聆聽心裡產生的回音,聽完一句英文就暫停,模仿音檔唸一遍,練習唸熟全文並背下來。
  4. 不看 transcript,跟著音檔同步一起再唸一遍, 練習把全文唸得更順暢自然,唸到文中任何關於亡靈節的內容,透過表情做出回應(教師先示範後再播放音檔)。

Post-listening Activities 聽後活動

教學目標:

歸納反思,發展學生思考並表達想法的互助能力,運用聽力文本中學到的單字、片語、句型來提升該情境的表達能力。

教學步驟:

  1. 發下學習單,學生先分享聽後心得,讓學生分組討論後回答,倒數計時 3 分鐘內完成。
  2. 準備一個骰子和複述學習單上的六個問題並編上編號。接著,讓學生們輪流擲骰子,擲出的數字即為他們必須回答的問題編號,學生發表意見、經驗或個人想法都可以,並邀請其他同學給予反饋。

筆者藉由這樣的方式幫助學生耳濡目染,學習單字、文法的用法,並且練習連音,不再是因為考試或進度而強迫學習,而是聽說讀寫全方位能力的提升,學生也能真正達到使用英語溝通的目標。下一期會訊會有更多聽力口說教學策略的分享,祝各位老師教學愉快。

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