圖畫書閱讀與英語閱讀能力的培養

文／陳秋蘭
國立臺灣師範大學 英語學系教授

什麼是閱讀能力？

近年來經濟合作開發組織 (The Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) 策劃多項國際評比，以了解各國學生之競爭力。與閱讀相關的測驗有 PIRLS 和 PISA。五年循環一次的 PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) 用於評量四年級兒童閱讀素養以及與讀寫能力有關之發展趨勢。閱讀理解評量指標不但包括直接理解歷程，例如直接提取文章中之訊息（人、事、時、地、物等）、直接搜尋文中資訊做推論（如敘述文章中人物關係，找出文章主旨），也包括解釋理解歷程，例如必須對文本作詮釋整合、評估內容及作邏輯性批判等。另一項國際測驗 PISA (Program for International Student Assessment)，其目的則是評量即將完成義務教育的 15 歲學生是否具備適應未來社會情境的能力。PISA 對閱讀的定義不只是文字解碼 (decoding)，而是讀者能針對不同閱讀目的，積極主動自文本獲取意義。這個定義涵蓋了青少年讀者的不同閱讀角色，也就是不論是私人或在校閱讀，均需要能達成充實個人生活或在學校及工作上找到成就感的目的。由下圖可見 PISA 對於閱讀素養所涵蓋的層面，其中理解面向則包括資訊擷取、理解、詮釋、思考及評價。

PISA 的閱讀定義與 PIRLS 的閱讀評量架構相互呼應，所強調的是「由上而下」、「交互式」的閱讀模式，但這與台灣傳統中、小學英語閱讀教學「由下而上」，以語言文字學習為主之教學方式相去甚遠。什麼是「由下而上」、「由上而下」、及「交互式」的閱讀模式呢？

閱讀模式可分為三種：「由下而上」 (bottom-up)、「由上而下」(top-down)、「交互式」(interactive)。「由下而上」的閱讀模式意指閱讀時讀者依循一個機械化的公式，對文本中的每一項訊息進行解碼翻譯。也就是將閱讀視為直線式過程，讀者依字母處理文字訊息，依個別單字逐字處理文句，依句子在文中出現的次序，逐句理解段落文意。

「由上而下」的閱讀模式強調的是讀者依賴本身的既有知識，閱讀前對文本有一系列的猜測，然後在閱讀過程中推翻或肯定既有的預測，並持續以此預測、肯定或推翻的過程進行閱讀，直到讀完全文。也就是說，讀者在閱讀時會先以搜尋的方式，找出最有可能或最有用的訊息，在此種「由上而下」的閱讀模式中，不但讀者的背景知識非常重要，讀者的閱讀目的及欲達成之目標也很重要。

「交互式」閱讀模式則折衷以上兩種閱讀模式，它強調讀者自「由下而上」的過程擷取有用的語言細部訊息，再將此訊息與「由上而下」的觀念結合。也就是說，閱讀時字彙辨識應是一個快速有效的過程，而背景知識是促成此理解過程最重要的因素。

閱讀能力可視為學生整體學習的重要基礎，近年來政府及社會對此也特別關注，希望能藉由培養學童的閱讀習慣來提升整體的學習成效。目前不少縣市教育局已在小學固定實施一堂閱讀課，然而一般老師並不見得受過閱讀專業訓練，往往不知如何帶領學生閱讀，閱讀課成為自習課，或老師以教課本的方式帶學生閱讀繪本，有失設立閱讀課的原意。有鑑於此，以下提供利用圖畫書引導閱讀能力的方法。

如何利用圖畫書引導閱讀能力？

圖畫書常被認為只適合國小學童，但因其圖文能提供學生閱讀多元文本的機會，以提升學生閱讀能力，因此在中學使用圖畫書作為補充教材已漸為普遍。圖畫書可以像放大鏡般擴大讀者視野，並與所閱讀題材之主題內容互動交流。圖畫書中的圖片不但能輔助理解，也能吸引他們閱讀，況且很多圖畫書探討之主題十分深入（如探討家庭問題、人際關係、自我認知等），不失為國內中小學生提升英語閱讀能力及興趣的絕佳素材。但要如何選擇呢？

想選擇適合 ESL 小學生的圖畫書，學者專家阮玲與鄭錦桂提出以下幾個圖書挑選準則：

1. 有豐富的圖畫，不但能吸引學生閱讀，且提供文字意義之線索；
2. 故事內容應符合學生心智年齡且語言具重覆性；
3. 故事情節有趣；
4. 故事不宜太長，以便學生在短時間能讀完並有成就感。

其他學者提出的選書指南包括：

1. 適合融入肢體動作的圖畫書；
2. 語言、音韻豐富的書；
3. 具重複語言句型的書；
4. 圖畫提供充分文意線索；
5. 上下文語境豐富，有助於字彙學習；
6. 具簡單且有意義的語句。

依照以上選書原則挑選出適當的圖畫書之後，接下來最重要的是如何引導學生深入閱讀。以多數國小列為必讀之圖畫書 “Happy Birthday, Moon” 為例，說明如何引導小讀者做「由上而下」的閱讀。故事是關於一隻小熊爬到山上和月亮對話，並買生日禮物祝月亮生日快樂，小熊把在山上聽到的自己的回音當成是月亮的回應，因此不但創造出具重複性語言（小熊說話回音的部分），也創造出故事的天真童趣及創意。

在引導閱讀這個故事時，可先引導學生觀察故事書封面，接著探討以下問題並預測故事發展：Who said, “Happy Birthday, Moon”? Why did the Bear want to talk to the Moon? Will the Moon talk to the Bear? 在閱讀過程中除了邀請小朋友參與閱讀（尤其是扮演月亮的角色，重複朗讀小熊說的句子），還可以不斷預測接下來小熊會做什麼、說什麼，及如何將禮物送給月亮，也可以請小朋友思考若自己是小熊，要如何把禮物送給月亮。閱讀完後可以和學生探討「文本內容」，例如：故事中的小熊買了什麼生日禮物送給月亮？你最喜歡的英文句子是哪些？為什麼？還可以探討「文本外知識」來引導學生思考，例如：你覺得小熊很可愛嗎？還是你覺得他很傻？為什麼？

以上的閱讀引導，已跳脫只針對英文文字講解的教科書教學方式，而以故事內容引導學生思考及深入探討故事情節發展，如果閱讀圖畫書時都能依循此模式探索內容，相信不但能引導學生直接理解文意，並自故事中提取訊息，也能訓練學生進入解釋理解的歷程，提升閱讀的深度及樂趣。這樣的引導閱讀方式強調思考，所使用的語言可依學生英語程度，決定大部分使用中文或適度使用英文提問，如此一來就不用擔心礙於學生的英語程度而降低閱讀討論的深度了。