圖畫書閱讀與英語閱讀能力的培養

文/陳秋蘭
國立臺灣師範大學 英語學系教授

什麼是閱讀能力?

近年來經濟合作開發組織 (The Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) 策劃多項國際評比,以了解各國學生之競爭力。與閱讀相關的測驗有 PIRLSPISA。五年循環一次的 PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) 用於評量四年級兒童閱讀素養以及與讀寫能力有關之發展趨勢。閱讀理解評量指標不但包括直接理解歷程,例如直接提取文章中之訊息(人、事、時、地、物等)、直接搜尋文中資訊做推論(如敘述文章中人物關係,找出文章主旨),也包括解釋理解歷程,例如必須對文本作詮釋整合、評估內容及作邏輯性批判等。另一項國際測驗 PISA (Program for International Student Assessment),其目的則是評量即將完成義務教育的 15 歲學生是否具備適應未來社會情境的能力。PISA 對閱讀的定義不只是文字解碼 (decoding),而是讀者能針對不同閱讀目的,積極主動自文本獲取意義。這個定義涵蓋了青少年讀者的不同閱讀角色,也就是不論是私人或在校閱讀,均需要能達成充實個人生活或在學校及工作上找到成就感的目的。由下圖可見 PISA 對於閱讀素養所涵蓋的層面,其中理解面向則包括資訊擷取、理解、詮釋、思考及評價。

PISA 閱讀素養五大面向特徵

PISA 的閱讀定義與 PIRLS 的閱讀評量架構相互呼應,所強調的是「由上而下」、「交互式」的閱讀模式,但這與台灣傳統中、小學英語閱讀教學「由下而上」,以語言文字學習為主之教學方式相去甚遠。什麼是「由下而上」、「由上而下」、及「交互式」的閱讀模式呢?

閱讀模式可分為三種:「由下而上」 (bottom-up)「由上而下」(top-down)「交互式」(interactive)。「由下而上」的閱讀模式意指閱讀時讀者依循一個機械化的公式,對文本中的每一項訊息進行解碼翻譯。也就是將閱讀視為直線式過程,讀者依字母處理文字訊息,依個別單字逐字處理文句,依句子在文中出現的次序,逐句理解段落文意。

「由上而下」的閱讀模式強調的是讀者依賴本身的既有知識,閱讀前對文本有一系列的猜測,然後在閱讀過程中推翻或肯定既有的預測,並持續以此預測、肯定或推翻的過程進行閱讀,直到讀完全文。也就是說,讀者在閱讀時會先以搜尋的方式,找出最有可能或最有用的訊息,在此種「由上而下」的閱讀模式中,不但讀者的背景知識非常重要,讀者的閱讀目的及欲達成之目標也很重要。

「交互式」閱讀模式則折衷以上兩種閱讀模式,它強調讀者自「由下而上」的過程擷取有用的語言細部訊息,再將此訊息與「由上而下」的觀念結合。也就是說,閱讀時字彙辨識應是一個快速有效的過程,而背景知識是促成此理解過程最重要的因素。

閱讀能力可視為學生整體學習的重要基礎,近年來政府及社會對此也特別關注,希望能藉由培養學童的閱讀習慣來提升整體的學習成效。目前不少縣市教育局已在小學固定實施一堂閱讀課,然而一般老師並不見得受過閱讀專業訓練,往往不知如何帶領學生閱讀,閱讀課成為自習課,或老師以教課本的方式帶學生閱讀繪本,有失設立閱讀課的原意。有鑑於此,以下提供利用圖畫書引導閱讀能力的方法。

如何利用圖畫書引導閱讀能力?

圖畫書常被認為只適合國小學童,但因其圖文能提供學生閱讀多元文本的機會,以提升學生閱讀能力,因此在中學使用圖畫書作為補充教材已漸為普遍。圖畫書可以像放大鏡般擴大讀者視野,並與所閱讀題材之主題內容互動交流。圖畫書中的圖片不但能輔助理解,也能吸引他們閱讀,況且很多圖畫書探討之主題十分深入(如探討家庭問題、人際關係、自我認知等),不失為國內中小學生提升英語閱讀能力及興趣的絕佳素材。但要如何選擇呢?

想選擇適合 ESL 小學生的圖畫書,學者專家阮玲與鄭錦桂提出以下幾個圖書挑選準則:

  1. 有豐富的圖畫,不但能吸引學生閱讀,且提供文字意義之線索;
  2. 故事內容應符合學生心智年齡且語言具重覆性;
  3. 故事情節有趣;
  4. 故事不宜太長,以便學生在短時間能讀完並有成就感。

其他學者提出的選書指南包括:

  1. 適合融入肢體動作的圖畫書;
  2. 語言、音韻豐富的書;
  3. 具重複語言句型的書;
  4. 圖畫提供充分文意線索;
  5. 上下文語境豐富,有助於字彙學習;
  6. 具簡單且有意義的語句。

依照以上選書原則挑選出適當的圖畫書之後,接下來最重要的是如何引導學生深入閱讀。以多數國小列為必讀之圖畫書 “Happy Birthday, Moon” 為例,說明如何引導小讀者做「由上而下」的閱讀。故事是關於一隻小熊爬到山上和月亮對話,並買生日禮物祝月亮生日快樂,小熊把在山上聽到的自己的回音當成是月亮的回應,因此不但創造出具重複性語言(小熊說話回音的部分),也創造出故事的天真童趣及創意。

繪本 Happy Birthday, Moon

在引導閱讀這個故事時,可先引導學生觀察故事書封面,接著探討以下問題並預測故事發展:Who said, “Happy Birthday, Moon”? Why did the Bear want to talk to the Moon? Will the Moon talk to the Bear? 在閱讀過程中除了邀請小朋友參與閱讀(尤其是扮演月亮的角色,重複朗讀小熊說的句子),還可以不斷預測接下來小熊會做什麼、說什麼,及如何將禮物送給月亮,也可以請小朋友思考若自己是小熊,要如何把禮物送給月亮。閱讀完後可以和學生探討「文本內容」,例如:故事中的小熊買了什麼生日禮物送給月亮?你最喜歡的英文句子是哪些?為什麼?還可以探討「文本外知識」來引導學生思考,例如:你覺得小熊很可愛嗎?還是你覺得他很傻?為什麼?

以上的閱讀引導,已跳脫只針對英文文字講解的教科書教學方式,而以故事內容引導學生思考及深入探討故事情節發展,如果閱讀圖畫書時都能依循此模式探索內容,相信不但能引導學生直接理解文意,並自故事中提取訊息,也能訓練學生進入解釋理解的歷程,提升閱讀的深度及樂趣。這樣的引導閱讀方式強調思考,所使用的語言可依學生英語程度,決定大部分使用中文或適度使用英文提問,如此一來就不用擔心礙於學生的英語程度而降低閱讀討論的深度了。

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