更新英語教學信念，改變自己教學實踐—結合學校和地方特色的英語課程設計

文／簡靜雯
國立清華大學英語教學系副教授

將近八年在大專院校任教的我，因為參與師資培育、地方輔導、中小學課程諮詢和訪視等等工作，有機會到不同縣市的學校並趁機逛逛校園或學校附近的景點，當我跟學校教學團隊分享可以把所看到的一切如何融入英語或校本課程、呼應學校願景。得到的第一反應不外乎是：「甚麼？我們怎麼都不知道有這些景點或素材」、「我們學校的願景是甚麼？」或甚至「我們從來沒有想過也不知道可以這樣把學校和地方特色融入課程」。

將學校和地方特色融入英語課程設計內，可以幫助培養學生興趣與態度，尤其是「6-Ⅲ-4 會在生活中或媒體上注意到學過的英語」以及「6-Ⅲ-6 在生活中接觸英語時，樂於探究其意涵並嘗試使用」，更能達到教育部（民107）《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文》中的「透過課程的統整或學習主題的連結，提供語言使用的豐富情境，不但活化語言學習，更有助於學習動機與效能的提升」。

Hedges (2000) 提出英語課程設計的七大步驟（如圖一）中，第一個步驟就是考量學生需求。首先教師必須認知學生是單一個體，配合學生不同的興趣、學習風格和語言能力，設計適合學生的主題式課程。第二，學生也是學習社群中的一分子，教師必須設計符合學生能夠合作學習的活動。第三，學生是教育系統下的一分子，教師的課程設計必須幫助學生達成該教育制度應有的英語學習能力表現和標準。第四，學生是社會的一分子，教師的課程設計必須符合學生的生活情境。

在十二年國民基本教育課程綱要的實施和推動下，並非所有的英文老師都熟悉學校願景、特色，甚至當地的社區和文化，英文老師需要更新思想改變自己，重新認識自己所任教的學校和社區，產生認同感。就我過去自己擔任小學英文老師以及課程諮詢，在將學校和地方特色融入課程設計時，英文老師在圖一的第二步驟「思考情境」、第三步驟「設定目標」、第四步驟「設計教學大綱」和第五步驟「設計教學媒材」可以邀請學校其他學科老師、導師和行政團隊參與討論和設計 (Chien, 2014)。

學校和地方特色融入課程中可以提供學生英語學習的真實語言情境和內容 (Breen, 1985)，以下針對設計結合學校和地方特色的英語課程，四項教學活動設計策略進行介紹：

教學活動設計策略一：校園字母 A-Z

小學一年級的學生在開學第一或第二周，班級導師會帶學生參觀認識熟悉校園，依照此相同的方式，英文老師在教學準備的時候可以先走訪學校校園，將校園內有字母相搭配的單字圖片拍照（如圖二）。英文老師在教字母的時候，除了課本所列出的字母搭配的單字，也可以補充介紹校園的這些照片或替換課本的單字，學生在校園走動時看到這些物品時會更覺得親切，自然而然可以練習字母相對應的單字。

除了字母所搭配的單字之外，英文老師也可以帶領學生在校園內尋找大小寫 Aa-Zz 的樣子，可以發給學生平板，請他們將這些長的像字母大小寫的角落拍下來，如此學生便可以達到「3-Ⅱ-1能辨識 26 個印刷體大小寫字母」的學習表現。

教學活動設計策略二：學校或地方特色融入對話練習

第二個教學活動設計的策略是把學校或地方景點特色等融入對話練習，下面的對話內容是針對六年級課本的 Where were you _____ (yesterday/last week)? 和 What did you do? 兩個句型的綜合練習，英文老師可以把課本教過的單字例如 museum 換成地方的博物館名稱、park 改成地方公園的名稱等等。

Amy: I saw you in Yingge Old Street yesterday. What did you buy?
Fay: Really? I was not there.
Amy: Oh, that was someone else. Where were you yesterday?
Fay: I was at New Taipei Cit y Yingge Ceramics Museum yesterday.
Amy: What did you do there?
Fay: My aunt works there. I visited her. She showed me around the park.
Amy: Cool. I want to visit New Taipei City Yingge Ceramics Museum, too. Maybe we can go there together next time.

以上述對話為例，Amy 和 Fay 是同學，Amy 認為她昨天在鶯歌老街看到的人是 Fay，然後詢問 Fay 在鶯歌老街買了甚麼。對話是針對學生間會互相詢問對方昨天或是週末做甚麼的情境而設計，對話的地名也是針對學生所在的環境而置入，例如鶯歌，包含鶯歌老街和新北市鶯歌陶瓷博物館。

在這對話內容裡，英文老師所要教授的語言知識是以 What 開始詢問過去做甚麼、Where 詢問過去某個時間點在哪裡、動詞過去式包含規則（例如 showed）和不規則（例如 saw）、專有名詞的用法（例如 Yingge Old Street）。技能方面，透過對話的練習，讓學生可以聽懂日常生活應對常用語句，並能作適當的回答。至於英文學習態度面向，則是透過角色扮演讓學生樂於參與課堂中各類練習活動，不畏犯錯。

英文教師可以把學生根據自己情境寫出的對話中的過去式動詞列在黑板上，讓學生去分類，培養他們英文自主學習的方法及策略。此對話的內容設計在實踐力行上的表現，主要在於幫助學生確認是否誤認他人以及邀請他人一同參與或參觀某個地方或社區景點。

教學活動設計策略三：學校或地方活動融入英文寫作的練習

每所學校或每個地方都有一些特殊的活動，英文老師可以將特殊活動融入課程設計。以我曾經教過的小學為例，在十一月份學校運動會前會有一場馬拉松賽事，低年級生是跑一公里、中年級生是跑四公里、高年級生是跑五公里，早上九點三十分出發，最後一位學生大約會在十一點三十分前回到學校，如果天氣比較寒冷，學校會請志工或廚房阿姨準備薑茶來讓學生保暖。針對特定活動，英文老師可以用不同 Wh 開頭的問句進行引導式的寫作（如圖三）。

教學活動設計策略四：學校或地方特色成為文本或跨學科教學

第四種英文教師可以採取的教學活動設計，就是把學校或地方特色撰寫成為適合學生的文本或進行跨學科學習，例如：有些學校有蝴蝶生態園，可以配合 Eric Carle (1969) A Very Hungry Caterpillar 繪本進行蝴蝶的生命週期教學。我以前任教的國小校園內有窯，透過美術專長的老師協助，我將陶瓷製作過程寫成簡單的文本，讓學生閱讀，培養他們的閱讀素養，也和該專長教師進行協同教學，他指導學生製作陶瓷，將作品帶到英文課堂上，讓學生用英文描述自己的陶瓷作品。

英文老師要設計結合學校和地方特色的英語課程不單單是靠自己而已，整個課程發展還包含其他學科教師甚至家長或專家，唯有透過教育相關人員的共同努力，英文教師對於校本課程的情境和教學專業知識才能夠完整發揮，設計出符合學生需求的英文課程 (Sharkey, 2004)。

參考資料

★ 教育部（民 107）十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域 – 英語文。臺灣臺北：教育部。
★ Breen, M. P. (1985). Authenticity in the language classroom. Applied Linguistics, 6,60- 70.
★ Chien, C. W. (2014). Integration of school features into Taiwanese elementary school new English curriculum. Education 3-13: International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education, 42(6), 589-600. (Scopusindexed). http://dx.doi.org/10.1080/03004279.2012.750376
★ Hedge, T. (2000). Teaching and learning in the language classroom. Oxford, NY: Oxford University Press.
★ Sharkey, J. (2004). ESOL teachers’ knowledge of context as critical mediator in curriculum development. TESOL Quarterly, 38 (2), 279-299.