科技與英語教學的「交集」與「聯集」：運用 TPACK Framework 設計文法與跨領域課程

文／林加振 Rick
現任國小英語教師
教育部國中小行動學習傑出教師

TPACK Framework 是由 Punya Mishra 及 Matthew J. Koehler 於 2006 年所提出，內容關於三大類知識類型：Content Knowledge (CK)、Pedagogical Knowledge (PK) 以及 Technological Knowledge (TK)。但這三者並非互不相關，而是有所「交集」、「聯集」。因此又產生了 Pedagogical Content Knowledge (PCK)、Technological Content Knowledge (TCK) 以及 Technological Pedagogical Knowledge (TPK)。了解 TPACK 後，將有助於我們在 CK、PK、TK 間取得平衡，比如：一位擅長運用科技工具的老師，可以省思自己是否過於「為了科技而科技」，而忽略了學科本質及教學原理與原則；相同的，一位英語能力極佳的老師，也能藉此省思自己所呈現的語言知識，是否結合最適當的教學方式，並考量到科技能帶給學生的最大值，而不是純粹把英文「教好教滿」。

學科知識 Content Knowledge (CK) 指的是 What do they need to know? What am I teaching? 也就是英文、數學、自然等學科知識的部分。教學法知識 Pedagogical Knowledge (PK)指的是 How will they learn it? What do you know about best learning practices? 也就是我們曾經談過的多模態、差異化教學或混成式學習等教學法。而科技知識 Technological Knowledge (TK) 指的是 When / Where does technology fit it? Is there a tool that will increase engagement and the learning process? 也就是關於資訊軟體、資訊設備、網站或 apps 的部份。但也不要忽略了最外圍的 Context ，而 Context 包含了教學環境、老師、學生。

而 R.J. Gravel, Josh Mika, and Shannon Soger 在 2014 年提出了一個 Blended Ladder 的架構，這個架構結合 SAMR Model 以及 TPACK Framework ，也就是將兩者的優點合而為一。因此以下就用 Blended Ladder 的架構，分享筆者所設計的兩則教案，並進行 SAMR 與 TPACK 的分析。

Gravel, Mike, Soger 於 2014 提出的 Blended Ladder

文法教學課程設計：Past Tense

CK：
學習英語 be 動詞的過去式 was、were 以及學習一般動詞的過去式。

PK：
結合 Blended Learning （混成式學習）理念、差異化教學、多模態學習、合作學習。

Context (PCK)：
本教案不是透過文法分析、講述式、簡報解說等 deductive 的方式進行文法教學。而是透過故事影片、小組討論、創意造句、對話創作、圖文創作等 inductive 的文法學習方式，讓學生理解過去式文法規則。

Technology Utilization (TK, TCK, TPK)：
使用工具包括 Whiteboard.fi、Seesaw、TextingStory、郭雪湖望鄉 AR 。

以下根據 Substitution 到 Redefinition 設計分為四個層次的活動，關於 SAMR Model 的介紹可以參考五月號的師德會訊。

活動一 (Substitution)：Whiteboard 預測故事結局

請學生觀賞 What did you see? 故事影片，影片是由印度的英語故事平台 Book Box 所製作，但每則故事都分為 American English 或 Indian English 發音。Book Box 是一個 YouTube 頻道，也有 Android 跟 iOS 版本的免費應用程式。故事中的小女孩 Meera 去動物園參觀，但卻沒有看到猴子、獅子、大象等動物。故事並運用了 Did you see / Did you hear 的過去式英語句型。在播放結局之前，老師可先按下暫停，並請學生小組討論 Meera 沒有看到動物的真正原因，並將答案寫在小白板上，最後請各組將答案翻拍下來，上傳到 Whiteboard.fi。

活動二 (Augmentation)：創意圖文造句 When I was a little boy / girl

請學生攜帶一張小時候的照片，並運用 Seesaw 平台進行圖文造句加錄音。造句句型：When I was a little boy / girl…。

活動三 (Modification)：Fake Texts 創意虛擬對話故事

TextingStory 是一個 Android 跟 iOS 系統皆可免費下載的應用程式。只要輸入文字，即可轉換成虛擬手機對話訊息的動畫影片。老師可以先發下學習單，請學生分組討論，並先在紙本上進行趣味對話故事創作，故事內容要結合過去式的文法句型。老師批閱後，再請學生運用載具輸入文字並完成動畫影片。老師可播放每一組的動畫影片並讓全班票選。

活動四 (Redefinition)：大稻埕 AR 對話創作

本活動運用了「郭雪湖望鄉 AR」這個 Android 跟 iOS 皆可免費下載的應用程式，讓學生回到九十年前的大稻埕。下載 app 後選擇「AR 拍照」，即可讓學生跟大稻埕時期的姑娘、賣鳳梨的大叔、三輪車伕或大船合照，最後再運用 Seesaw 進行圖文創作與錄音。AR 擴增實境 (Augmented Reality) 讓以前不可能達到的教學活動成為可能，進而達成 SAMR Model 中的 Redefinition 階段。

跨領域課程設計：Seasons

CK：

認識四季主題相關的英文單字與句型。
認識四季由來的科學知識。
認識四季協奏曲。

PK：
結合 CLIL 教學法、混成式學習、差異化教學、多模態學習、合作學習。

Context (PCK)：
以往進行 Seasons 主題教學仍以英語聽、說、讀、寫的機械式練習為主。此次課程結合 CLIL 教學法的理念，融入科學知識、音樂欣賞、藝術創作及氣象主播天氣預報影片製作（結合科技與表演藝術），是跨領域又結合素養學習的課程設計。

Technology Utilization (TK, TCK, TPK)：
使用工具包括 Seesaw、Flipgrid 。

活動一 (Substitution)：四季的科學知識

請學生先觀賞 Why seasons change for kids and how seasons happen 影片，內容：因為太陽照射及地球的公轉與自轉，而形成四個不同的季節。完成後請學生登入 Seesaw ，並完成數位學習單。

活動二 (Augmentation)：韋瓦第四季小提琴協奏曲

請學生登入 Seesaw ，並聆聽四段不同的音樂，並根據四段音樂預測分別代表哪一個季節，並運用畫筆畫出所聯想到的風景。完成後再加上錄音： My favorite season is _________. 老師最後再公布答案，並介紹「韋瓦第四季小提琴協奏曲」的相關知識。

活動三 (Modification)：創意梗圖 (Meme) 創作

請學生先運用載具閱讀關於 Seasons 的網路梗圖，老師提供二十個經典又有趣的網路梗圖，並可透過這些梗圖來學習英文。閱讀後，請學生登入 Seesaw ，並以 Seasons 為題創作一個 Meme 並加上錄音。

活動四 (Redefinition)：小小氣象主播

最後，請學生分組運用 Flipgrid 或其他影片軟體完成「小小氣象主播」的氣象預報影片。老師可先準備氣象報告的相關影片及氣象報導的相關短文，請學生們運用載具閱讀之後，再分工合作完成影片製作。

TPACK is truly meaningful, deeply skilled teaching with or without technology. 這是 Mark Anderson 說過的一句話。認識 TPACK Framework 也並不代表所有的課程都需要大量使用科技。而是能幫助我們做出更適合、更精準的課程選擇。幫助我們用科技，與英語教學碰撞出完美的「交集」與「聯集」。