口說教學一堂通 A Typical TBL Speaking Lesson

文／劉淑嫻 Suzanne Liu
國際教師資格
美語補習班年度最佳講師
師訓講師

在口說課開始前，讓我們先看看下列提要，我們都準備好了嗎？

• 活動需要一個清晰明瞭的情境 (a clear context)
• 活動需要一個有意義並能鼓勵學生溝通的目的 (meaningful and communicative)
• 學生需要在活動前準備，並確定自己有話可說；給學生時間問老師有關語言的問題 (preparation time)
• 學生應該知道自己的角色，例如，聽其他學生的發言並筆記，活動後提問等 (be clear as to their role)
• 活動應該互動性強，所有學生應該盡可能有最多的機會發言 (interactive, maximum opportunity to speak)
• 老師應該隨時觀察並筆記活動過程，活動後針對語言和內容給予反饋 (monitored)
• 應先針對內容反饋，延後糾正語言的誤區，更需要貫徹一開始的溝通目的 (feedback on the content, delay error correction)

這一次我要分享的口說內容是關於 lost and found 這個主題。我們每個人都有弄丟東西或協尋物品的經驗。談及這些話題時，讓學生能更好地用英文表達和形容自己的物品。

Stage 1: Lead in 情境設計

內容：簡短遊戲，引出話題
目的：引起興趣，進入話題 ∕ 情境，了解學生已掌握的概念

把兩個問題投影或寫在黑板上，學生兩兩一組討論（設定時間 5 分鐘），邀請學生分享自身的經歷或想法給班上其他學生：

1. Did you lose something before? If so, what did you lose?
2. How can you find the lost items?

Stage 2: Pre-teach Vocabulary 詞彙解析

內容：預測學生會遇到的口說障礙，並提前把這些詞彙障礙排除
目的：打破口說的關鍵障礙

在這裡我會使用桌遊 「Dinosaur Letters－ABC 恐龍字母島」 ，來確認學生在拼寫和口說中最重要的單字量。把班級分成 2-4 個小組，每組 3-5 人。 9 個任務骰子裡有 8 個單字母骰子，1 個雙字母骰子。拿出母音骰子，放在附贈的布口袋裡，請每組其中一人去抓，抓出骰子並擲出（三次機會），從三次機會中選擇能想出最多單字的母音。例如骰了三次後，分別是 “ee”, “au”, “oo”，選出 “ee”，並寫出含有 “ee” 的物品單字（名詞），如 beet, jeep, heels, sheep, seed, tree, bee, beef 等，一個單字一分， 對應顏色的木質恐龍就可以走 8 步。計時 5 分鐘，看哪一組最快走到終點 Z 的島嶼。

Stage 3: Gist Listening 簡單聽力任務

內容：簡短聽力 ∕ 閱讀任務，如主題選擇題、是非題
目的：讓學生在口說任務前有參考的文本

在聽力正式開始前，給予簡單任務，並讓學生了解聽力時需要注意哪些訊息。讓學生花 1-2 分鐘先進行簡單任務，然後可以問 ICQs，確定大家明白要做什麼，如是否需要每個字都聽懂（否）。老師走動並邊觀察學生的難點在哪裡，並做上記號，待會一起回答。
Listen to two people in the restaurant. Here are three titles to the dialogue. Choose the best title.
A. In the Restaurant
B. Lost and Found
C. A Pretty Wallet

Stage 4: Intensive Listening 深入傾聽

內容：設定聽力的細節任務

1. 學生進行聽力，聽力後發下 transcript
2. 兩兩確認答案
3. 反饋（投影答案，或請正確答案的學生上台畫出答案）

目的：了解學生對聽力材料的理解並找出誤區

Stage 5: Noticing Task 觀察任務

內容：學生觀察並發現口說句型和用途 (functions)
目的：提升發現關鍵句型的能力，往後閱讀或聽力才能找到關鍵

結合教具 「Germs Bombing 細菌大爆炸」進行 Scrambled Dialogue 活動。給出打亂的 A與 B 兩人對話，每句對應不同顏色的棉球 pom pom（一套有 8 種顏色，各 10 個，共 80 個）。讓學生分成小組（每組發給 8 個顏色棉球各一個和一支試管），並討論應該如何編排對話，並把對應順序的棉球放進試管中。計時 3-5 分鐘，討論並確認答案，老師從中觀察，對比每組的棉球排列。如果沒有異議，只給出聽力文本不需講解，如果有爭議，則重聽一遍有疑問的位置，如果還有疑問，給出 transcript 聽力文本對照。

接著，給學生挖空了的聽力文本學習單，並讓學生單獨完成填空 Gap-fill，計時 3 分鐘。時間結束，學生兩兩討論並確認答案，老師從中觀察並記錄，討論結束後，全班核對答案或讓正確答案的小組讀出答案。

遊戲活動結束後，發下學習單，讓學生從聽力文本中找出規律並填入表格，得出結論。計時 5 分鐘。學生兩兩討論並確認答案，老師從中觀察大多數學生的問題，在小組討論後給出答案，並傳授如何找出規律和找出規律這個能力的重要性。

Stage 6: Task Preparation 活動前準備

內容：聽其他小組口說練習，並做筆記
目的：讓學生有足夠時間準備自己的口說練習，知道自己應該做什麼，應該說什麼，需要哪些關鍵句，培養準備和練習的能力。

提前製作不同的遺失物品閃示卡，可以從學生周邊的東西中找到靈感，也可以用之前我推薦過的「記憶吐司字卡—物品篇」。學生兩兩一組，一個飾演 A，則另一個則是 B。B 同學抽出一張閃示卡，不要讓 A 看到內容。讓學生花 5-8 分鐘準備任務，想想如何形容這件物品，以及活動該如何進行。老師在過程中協助解決語言障礙和問題。結束準備後，老師可以問 ICQs 確定大家明白要做什麼，例如在對話中是否可以看文本？（否）

Stage 7: Task Performance 口說練習

內容：以學生為中心進行口說練習的活動
目的：引導聽力文化背景與學生文化背景的融合，並運用聽力文本學到的單字、片語、句型來提升口說的流暢性

兩個學生開始對話：
A: Hi. Can I help you?
B: Yes, please. I’ve lost my . I left it here yesterday.
A: What does it look like?
B: It’s a/an ________.
A: Ah, I’ve found it. Is it this one?
B: Yes! Thank you!
A: You’re welcome.

劃線地方可以根據丟失的物品和情境改動，並結合實際場景給出更加合理的對話內容。想增加趣味性，也可以讓學生講出一個過去時態的故事。老師從中觀察，並寫下障礙和問題所在，練習結束後進行 delay error correction，幫助釐清學生盲點。

Stage 8: Language Focus 語言延遲糾正

內容：幫助學生糾正語言的問題
目的：提升表達的正確性，從而更有自信表達

老師在課前提前預先思考會有什麼困難點，加上從各組練習中找出的問題點，讓學生看到語言的多樣性。讓學生自己選擇哪個例子才是更好的口說表達，哪個例子需要被糾正。也可重新分組，並重抽丟失的物品，把剛剛的口說練習再一次發揮得更好。

請在口說課後，核對以下 checklist，讓口說課更臻完善：

• 這堂課是否以學生為中心？
• 是否有各類型不同的互動呢？
• 這些互動是否最大程度地提升學生的積極性？
• 是否有任何知識或者理解誤區？
• 是否有清晰明瞭的溝通目的？
• 有沒有挑戰性？完整性？協作？
• 是否客製化學生的需求？
• 有趣嗎？具真實性、實用嗎？

以上是這次的教學分享，希望大家收穫滿滿，開始來打造口說教學的新世界，讓學生流利應對吧！