教具桌遊,  教案設計,  聽說讀寫

口說教學一堂通 A Typical TBL Speaking Lesson

文/劉淑嫻 Suzanne Liu
國際教師資格
美語補習班年度最佳講師
師訓講師

在口說課開始前,讓我們先看看下列提要,我們都準備好了嗎?

  • 活動需要一個清晰明瞭的情境 (a clear context)
  • 活動需要一個有意義並能鼓勵學生溝通的目的 (meaningful and communicative)
  • 學生需要在活動前準備,並確定自己有話可說;給學生時間問老師有關語言的問題 (preparation time)
  • 學生應該知道自己的角色,例如,聽其他學生的發言並筆記,活動後提問等 (be clear as to their role)
  • 活動應該互動性強,所有學生應該盡可能有最多的機會發言 (interactive, maximum opportunity to speak)
  • 老師應該隨時觀察並筆記活動過程,活動後針對語言和內容給予反饋 (monitored)
  • 應先針對內容反饋,延後糾正語言的誤區,更需要貫徹一開始的溝通目的 (feedback on the content, delay error correction)

這一次我要分享的口說內容是關於 lost and found 這個主題。我們每個人都有弄丟東西或協尋物品的經驗。談及這些話題時,讓學生能更好地用英文表達和形容自己的物品。

Stage 1: Lead in 情境設計

內容:簡短遊戲,引出話題
目的:引起興趣,進入話題 ∕ 情境,了解學生已掌握的概念

把兩個問題投影或寫在黑板上,學生兩兩一組討論(設定時間 5 分鐘),邀請學生分享自身的經歷或想法給班上其他學生:

  1. Did you lose something before? If so, what did you lose?
  2. How can you find the lost items?

Stage 2: Pre-teach Vocabulary 詞彙解析

內容:預測學生會遇到的口說障礙,並提前把這些詞彙障礙排除
目的:打破口說的關鍵障礙

觀察圖片裡的物品,讓學生從中找出新單字或片語。我通常會先用圖片或者故事,簡單分析這些關鍵詞彙的發音、意義和詞性。

wallet [ˋwɑlɪt] (noun)

在這裡我會使用桌遊 「Dinosaur Letters-ABC 恐龍字母島」 ,來確認學生在拼寫和口說中最重要的單字量。把班級分成 2-4 個小組,每組 3-5 人。 9 個任務骰子裡有 8 個單字母骰子,1 個雙字母骰子。拿出母音骰子,放在附贈的布口袋裡,請每組其中一人去抓,抓出骰子並擲出(三次機會),從三次機會中選擇能想出最多單字的母音。例如骰了三次後,分別是 “ee”, “au”, “oo”,選出 “ee”,並寫出含有 “ee” 的物品單字(名詞),如 beet, jeep, heels, sheep, seed, tree, bee, beef 等,一個單字一分, 對應顏色的木質恐龍就可以走 8 步。計時 5 分鐘,看哪一組最快走到終點 Z 的島嶼。

Dinosaur Letters-ABC 恐龍字母島裡含有:9 個任務骰子,4 只木質恐龍,1 張遊戲棋盤,1 個布口袋。

Stage 3: Gist Listening 簡單聽力任務

內容:簡短聽力 ∕ 閱讀任務,如主題選擇題、是非題
目的:讓學生在口說任務前有參考的文本

在聽力正式開始前,給予簡單任務,並讓學生了解聽力時需要注意哪些訊息。讓學生花 1-2 分鐘先進行簡單任務,然後可以問 ICQs,確定大家明白要做什麼,如是否需要每個字都聽懂(否)。老師走動並邊觀察學生的難點在哪裡,並做上記號,待會一起回答。
Listen to two people in the restaurant. Here are three titles to the dialogue. Choose the best title.
A. In the Restaurant
B. Lost and Found
C. A Pretty Wallet

Stage 4: Intensive Listening 深入傾聽

內容:設定聽力的細節任務

  1. 學生進行聽力,聽力後發下 transcript
  2. 兩兩確認答案
  3. 反饋(投影答案,或請正確答案的學生上台畫出答案)

目的:了解學生對聽力材料的理解並找出誤區

Stage 5: Noticing Task 觀察任務

內容:學生觀察並發現口說句型和用途 (functions)
目的:提升發現關鍵句型的能力,往後閱讀或聽力才能找到關鍵

結合教具 「Germs Bombing 細菌大爆炸」進行 Scrambled Dialogue 活動。給出打亂的 A與 B 兩人對話,每句對應不同顏色的棉球 pom pom(一套有 8 種顏色,各 10 個,共 80 個)。讓學生分成小組(每組發給 8 個顏色棉球各一個和一支試管),並討論應該如何編排對話,並把對應順序的棉球放進試管中。計時 3-5 分鐘,討論並確認答案,老師從中觀察,對比每組的棉球排列。如果沒有異議,只給出聽力文本不需講解,如果有爭議,則重聽一遍有疑問的位置,如果還有疑問,給出 transcript 聽力文本對照。

Germs Bombing 細菌大爆炸裡含有:54 張試管卡,4 支試管,80 個彩色棉球。

接著,給學生挖空了的聽力文本學習單,並讓學生單獨完成填空 Gap-fill,計時 3 分鐘。時間結束,學生兩兩討論並確認答案,老師從中觀察並記錄,討論結束後,全班核對答案或讓正確答案的小組讀出答案。

遊戲活動結束後,發下學習單,讓學生從聽力文本中找出規律並填入表格,得出結論。計時 5 分鐘。學生兩兩討論並確認答案,老師從中觀察大多數學生的問題,在小組討論後給出答案,並傳授如何找出規律和找出規律這個能力的重要性。

Stage 6: Task Preparation 活動前準備

內容:聽其他小組口說練習,並做筆記
目的:讓學生有足夠時間準備自己的口說練習,知道自己應該做什麼,應該說什麼,需要哪些關鍵句,培養準備和練習的能力。

提前製作不同的遺失物品閃示卡,可以從學生周邊的東西中找到靈感,也可以用之前我推薦過的「記憶吐司字卡—物品篇」。學生兩兩一組,一個飾演 A,則另一個則是 B。B 同學抽出一張閃示卡,不要讓 A 看到內容。讓學生花 5-8 分鐘準備任務,想想如何形容這件物品,以及活動該如何進行。老師在過程中協助解決語言障礙和問題。結束準備後,老師可以問 ICQs 確定大家明白要做什麼,例如在對話中是否可以看文本?(否)

Stage 7: Task Performance 口說練習

內容:以學生為中心進行口說練習的活動
目的:引導聽力文化背景與學生文化背景的融合,並運用聽力文本學到的單字、片語、句型來提升口說的流暢性

兩個學生開始對話:
A: Hi. Can I help you?
B: Yes, please. I’ve lost my . I left it here yesterday.
A: What does it look like?
B: It’s a/an ________.
A: Ah, I’ve found it. Is it this one?
B: Yes! Thank you!
A: You’re welcome.

劃線地方可以根據丟失的物品和情境改動,並結合實際場景給出更加合理的對話內容。想增加趣味性,也可以讓學生講出一個過去時態的故事。老師從中觀察,並寫下障礙和問題所在,練習結束後進行 delay error correction,幫助釐清學生盲點。

Stage 8: Language Focus 語言延遲糾正

內容:幫助學生糾正語言的問題
目的:提升表達的正確性,從而更有自信表達

老師在課前提前預先思考會有什麼困難點,加上從各組練習中找出的問題點,讓學生看到語言的多樣性。讓學生自己選擇哪個例子才是更好的口說表達,哪個例子需要被糾正。也可重新分組,並重抽丟失的物品,把剛剛的口說練習再一次發揮得更好。

請在口說課後,核對以下 checklist,讓口說課更臻完善:

  • 這堂課是否以學生為中心?
  • 是否有各類型不同的互動呢?
  • 這些互動是否最大程度地提升學生的積極性?
  • 是否有任何知識或者理解誤區?
  • 是否有清晰明瞭的溝通目的?
  • 有沒有挑戰性?完整性?協作?
  • 是否客製化學生的需求?
  • 有趣嗎?具真實性、實用嗎?

以上是這次的教學分享,希望大家收穫滿滿,開始來打造口說教學的新世界,讓學生流利應對吧!

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