小小時事觀察員養成計畫－五部曲：以時事築起世界觀
文／呂世柔
補教機構負責人
資深師訓講師
時事觀察員養成計畫不知不覺來到第五部曲，這次分成兩部分：第一部分我想和大家重溫一下，在英語課堂中使用時事文章的初衷；第二部分會繼續和大家分享一些進階的課室活動。
時事教學的助益
根據英國文化協會 (British Council) 近期的調查結果顯示：「真實生活的相關性 (real-life relevance) 是提升學習動機的重要因素之一，在十項提升學習動機的選項中排名第二，僅次於課室活動」。筆者深有同感，並以自身時事教學經驗，歸納出以下三點可能的原因：
一、與生活連結
當學習內容與學生的日常生活、興趣或經驗有所關聯時，他們會更願意投入其中，也較容易理解內容。這樣的課堂學習與一般課本內容有所區隔，學生因感受到內容貼近生活，進而激發好奇心和參與意願。
二、與先備知識連結
適當挑選時事文章，能讓學生快速理解內容，因為他們原本就對某些生活議題有基本概念。以媽祖遶境活動為例，學生可能對「遶境」、「信眾」、「粉紅超跑」等中文詞彙耳熟能詳，但卻不知道如何用英文表達。透過時事文章，學生很快就能從文中認識 pilgrimage、followers、the pink sedan 等單字，並與先備知識產生連結，進而加深理解與記憶。
三、促進自信表達
時事內容因為貼近學生的生活，搭配上學習到的詞彙，讓學生可以較流暢地用英文表達，也因而增加成就感，這不僅能提升自信，也有助於個人觀點的表達。許多學生並非不願表達，而是不知道要說什麼，所以就沒有邏輯地拼揍，這點相信很多老師在批改作文時應該很有感觸。若能透過貼近生活的時事素材啟發學生，讓他們開始組織思路、建立觀點，就能產出更有深度的內容。
時時自我校正
我為何要帶著大家重溫時事教學的好處呢？老實說，這樣的教學安排實行一段時間之後，也我為何要帶著大家重溫時事教學的好處呢？老實說，這樣的教學安排實行一段時間之後，也可能會陷入一種教學慣性(routine)。我自己曾有過這樣的經驗：雖然一開始規劃得很好，例如每堂課前安排 10 到 15 分鐘，帶入一則新聞英文或與時事相關的話題，讓學生暖身或延伸學習。但實際上不一定每一堂課都要硬性執行。如果課務繁忙或剛好這段期間找不到合適的時事素材，那就休息一次吧。
不過，每堂課的一開始，師生之間的聊天時間 (small talk) 是相當珍貴且重要的。學生可以在課堂一開始分享自己的近況，或聊聊他們聽到、看到或讀到的時事，不論是國內或國外要聞、娛樂、天氣都歡迎。學生願意用英文在課堂上分享生活中發生的事情時，才是我們將「時事」帶入課堂的初衷。
選擇時事文章的原則
老師在挑選題材時不妨思考以下問題：
- 我想要分享什麼：是否跟學生的生活有所連結？是否具有討論價值？
- 我為什麼選這一篇：我希望學生學到什麼？這篇文章是否能激起學生的共鳴或興趣？是否能引發思考？篇幅是否太長？用字是否太難？我的應變方法為何？
- 學生如何應用：學生能否運用這些知識表達自己的觀點？這篇文章是否有助於學生思考生活習慣、價值觀或社會現象？
課室活動進階版
當一個班級逐漸能夠接受較長篇幅的時事文章、了解文章的架構、願意去「猜」解時，老師們可以開始安排一些提升表達能力與培養團隊合作的課堂活動。以下是筆者實際執行過的活動，成效良好，學生參與度也很高。
活動一：辨別新聞分類，拓展時事視角
步驟：
- 介紹一個新聞網站的分類架構，說明新聞通常包含哪些主要類別，例如即時新聞 (breaking news)、頭條新聞 (headlines) 或國際新聞 (world news) 等。此步驟需要至少兩堂課的鋪陳，讓學生認識不同類別的新聞，以及會出現在網站上的哪些位置。
- 老師提供數則時事文章的標題與前兩段內容，讓學生們分組討論，判斷屬於哪一個類別，並說明原因，例如：從哪些字來判定。
- 在學生熟練這個活動之後，老師可以每週訂一個類別為主題，讓學生們自行找一則此類別的時事，並在班上分享。這樣能幫助學生建立對生活中不同面向的關注，不再只停留在意外或負面事件上，拓展他們的觀察力與語言應用範圍。但注意盡量避開國內政治的主題，且「天氣」這個類別選擇並不多。
- 在此提供幾個主要類別和對應的英文：
政治新聞 Politics / Government
經濟新聞 Business / Economy
科技新聞 Technology
健康醫療 Health & Medicine
社會新聞 Society / Social Issues
娛樂新聞 Entertainment
體育新聞 Sports
文化藝術 Culture / Arts
天氣預報 Weather
活動二：讀心術—師生默契大考驗
步驟：
- 老師請先準備好想要分享的一則時事（紙本或 ppt slide 皆可）。
- 請學生先分享自己本週看到的時事資訊，此活動以輕鬆分享為佳。
- 請學生猜一猜這堂課老師會分享的時事內容。他們可以只提出關鍵字 (word-level) 或用句子 (sentence-level) 描述一個現象，不用精準地說出標題。
- 猜對的學生或組別可以得到獎勵或加分，大家的動機會更高。
活動三：福爾摩斯探案
這是一個小組合作的閱讀與口語活動，包含以下階段：
第一階段：小組內閱讀與整理
將全班分組，每組三至四人。每組拿到一篇不同的時事短文（長度約 A4 一面），每個學生先各自閱讀，再與組員們討論文章的重點與大意。
第二階段：小組之間互猜主題
每組在限定時間內，猜想其他組的主題。各組輪流向該組提問，藉由提問與回應，猜出對方的新聞大致在講什麼主題。注意提出的問句只能是 Yes/No 問句。此活動除了訓練學生的閱讀理解與資訊統整能力，也大幅提升他們的口語互動。
第三階段：延伸討論與口頭報告
如果班級程度和時間許可的話，就可以進行延伸活動。老師需先準備一些題目，請每組針對他們閱讀的新聞內容進行延伸討論。例如：
- 你同意這篇新聞中的觀點嗎？
- 你認為這件事對社會產生哪些影響？
- 讀完這篇新聞後，有什麼值得你學習或反思的地方？
每組每題需要列出三到五個論點，並提供理由或實例支撐自己的論點。最終的分享方式可為：(1) 每組選出一位代表上台簡報；(2) 由全組分工，每人輪流發言，完成一場簡單有組織的口語報告。
第四階段：書寫感想
此階段也需視班級和學生能力而定。可以讓學生試著寫下自己的想法，一開始可以規定只要寫一句即可，習慣後再增加到三句或一小段。請老師們在讀學生們的感想時，儘量以內容和想法為主，多多給予肯定。至於拼字、文法、標點符號等錯誤 (surface-level errors)，就留到寫作課再進行修正 (delay correction)。
以上三個活動，目標在於有效提升學生閱讀力、口語力與對時事的關注度，也有助於培養學生們在真實情境中使用語言的信心與能力。活動的難易與內容可依據學生程度與班級特質作彈性調整。
結語
在之前的第三部曲中提到，時事教學時間為 10-15 分鐘，可當作熱身活動 (warm-up)，但隨著學生能力的提升，有些閱讀或寫作的活動比較靜態，老師們可以適當地安排在課程結束前，或是放在比較動態的活動之後，讓課堂的步調更加豐富。
在五部曲中，我們一起檢視使用時事文本教學的目的與初衷，並介紹幾個進階版的課室活動。引導學生們關心時事的每一步鋪陳，都需要老師們細心地安排，就像在搭建塔樓，每一步都承載著平衡，稍有不穩就可能前功盡棄，但當結構穩固基礎打好，學生們便能在這座知識的塔樓中看見更寬廣的世界。
