課堂中的聽說教學活動設計（上）

文／黃毓芬
桃園市英語教育資源中心教學顧問
桃園市文昌國中資深英語教師

一週只有三節課，還要額外培養學生的聽力？根本就是巧婦難為無米之炊！我想這是大多數英文老師的痛，一週少少的三節課，聽說讀寫都要教，根本就是不可能的任務。在目前現實的情況下，如何面對問題並解決它，是我們必須接受的挑戰，而這不也是我們想要教會學生的能力之一嗎？以下分享我的課堂策略。

善用課室英語

國中階段的單字詞多以溝通功能為主，而課室英語也以進行活動時的程序語言 (procedural language) 及指導語 (instructional language) 為主，跟生活中的溝通用語多有重疊。而英文聽力的養成最需要的就是多聆聽，以培養學生對英文字詞的靈敏度與熟悉度，因此課室英語是再好不過的媒介了。一開始當然需要動作或圖片的輔助，但依筆者的個人經驗，至多一次段考的時間，學生多半已能跟上教師課室英語的節奏。雖然一開始教學進度確實必須稍稍放慢，但只要孩子們的「英語耳」被打開之後，就能調整回正常的教學速度了。長期下來，您會發現孩子們的英文聽力有明顯的進步。
■ 《語言技巧教學之課室用語》for English Teachers （國教署委託台師大教授團隊編制）。
■ 針對「 英語耳 」，推薦觀看 TED 演講：The Linguistic Genius of Babies。

課文對話扮演重要角色

基於 TBL (Task-Based Learning) 的教學原則，筆者設計的教學步驟如下：
(1) Pre-task 1：認識字彙 難度：★
a. 關鍵 5 單字：設定 5 個新單字，乃源自於大腦的短期記憶容量就是 4±1 單位，因此以多數學生能負荷的認知量為準則。單字挑選是關鍵─好的開始就是成功的一半，這 5 個單字必須是影響對話理解的關鍵字詞，學生必須要「抓到」、才能聽得懂對話的 5 個關鍵字。
■ 請參考：要記得還是忘掉：短期記憶－《知識大圖解》，泛科學。

b. 熟悉讀音：先以學生聽懂能反應即可。筆者最常運用的遊戲就是 Missing Words。只有 5 個字，並不會花費太多時間讓學生反覆聆聽、思考、朗讀。運用筆者之前提過的「黃金課前 300 秒」班級經營策略，學生會更快進入狀況。Missing Words 以單字搭配圖片學習聽讀，無法搭配圖片才用中文呈現。由易到難，從 1 個字不見、3 個字不見、到 5 個字都不見為止。
★ 小技巧：此活動宜善用分組合作學習，避免學習速度較慢的孩子因來不及反應而放棄。

(2) Pre-task 2：應用字彙 難度：★★
a. Echo 回音法：任務設計應從能聆聽並朗讀，進階到片語及句子的學習。
■ 請參考：如何用「回音法」學好英文口說 | 史嘉琳 Karen Chung | TED x NTUST

b. Jigsaw 拼讀法：以片語的形式呈現，可同時給予學生 collocation 的概念，如單字 medicine，學生需找出搭配的動詞 take，大聲朗讀 “take medicine”。學生程度好的話，則可用文意字彙的形式，找到對應的句子並大聲朗讀：”Tom was sick, so he took ________ this morning.”。
c. Dictation 聽寫活動：單字、片語、句子皆可進行聽寫活動，以學生程度為主要考量。
★ 小技巧：每個活動可培養的能力不盡相同，老師們應以教學目標、教學時間以及學生學習特質作為考量，選擇其中一個活動即可。
■ 請參考：How to Play Running Dictation | ESL Games & Activities

(3) Main task: 課本對話 難度：★★★★
a. 圖片預測 (Predicting)：從之前學到的關鍵 5 單字，學生可分組預測對話可能的主題。
b. 圖片與句子連連看 (Matching)：關鍵句子不用多，大約 5 句即可。句子應來自於對話文本，須跟主題高度相關，也就是說透過這 5 句話，就幾乎知道對話的大意，且句子內容應包括剛習得的 5 個新單字，也就是每個句子須包含至少 1 個新單字。

c. 關鍵提問 (Pre-questioning)：提問 5W1H 的問題，透過問題讓學生有心理準備要聆聽的內容重點為何。
d. 實際操作做筆記 (Note-taking)：讓學生練習做筆記的技巧。
■ 示範 note-taking 的原則與技巧：如何運用簡單的圖示代替文字、不需要拼寫完整的單字，透過 pre-questioning 得知需記錄的細節。
■ 圈選習得的 5 個新單字：透過這個方式讓學生獲得成就感，因為至少能聽到剛學過的新單字。
■ 建立 note-taking 的重要觀念：筆記只要自己看得懂，並可以透過自己的筆記簡單重述聽到的對話內容大意，就表示這份筆記是有意義的筆記。
■ 播放音檔兩次：也可選擇分段播放，中間暫停 10 秒，給學生整理資訊的時間。因為要幫助學生專注聆聽，因此流程中僅播放聲音。
★ 小技巧：透過小組力量，一起分享討論彼此所聽到的資訊，補足自己可能漏掉的部分。

(4) Post-task: 學生評量與後設 難度：★★★
a. 表態光譜：讓學生以 0-5 秀出數字，快速確認學生的理解程度，可用手比出數字或用 IRS 系統等方式確認。若學生仍有過半數為 3 以下，則播放一次沒有字幕或有英文字幕的影音檔。
b. Think Aloud: 打開課本邊聽、邊閱讀，並圈選出剛剛自己沒有聽到或聽懂的部分，與 partner 分享自己錯失的可能因素。此為提升學生的後設能力，透過這個方式，學生才能產生自學能力，了解自己需要補強的弱點為何。
c. Summarize or Retell: 最後任務是好好跟自己的 partner 做角色扮演朗讀對話，並一起討論完成對話的摘要（寫）或重述（說）。引導學生認識初步摘要的訣竅：得用到習得的新單字，加上老師提供的 5 個句子，並在全組討論後，加上至少一句話，讓對話摘要更完整。學生可到其他組觀摩，票選出覺得寫得最完整適切的組別，請該組別大聲朗誦摘要內容。
★ 小技巧：各組走動觀摩的方式可由老師規劃。每個人帶著一支筆，有兩次畫愛心的機會，第一次可以給自己的組或其他組，但第二次一定只能給其他組。讓每一組都收到愛心，給予學生成就感。如果您很習慣運用載具，也可以讓小組上傳 Padlet，直接用 iPad 觀看、投票並給予回饋。

可看出任務導向學習 (TBL) 從 pre-task 到 post-task 之間的系統性及難易層次堆疊是關鍵，任務與遊戲是不一樣的，任務有學習的目的，在每項任務進行中及完成後，都會有即時性的形成性評量以確認學生的學習狀況。所以筆者才會強調挑對關鍵 5 個字是成功的開始。
■ 請參考：A Task-based Approach, British Council。

分組合作學習

上述的教學模組，分組合作學習是當中不可或缺的一環。惟有善用分組合作學習，才能好好照顧到每一個孩子，讓他們透過各種不同的任務，發現自己即使英文不夠好，對小組仍是可以有貢獻的。相信坊間能看到各式各樣分組合作學習的書籍及資料，筆者這裡分享一些操作上要注意的訣竅，能有效提升分組合作學習的效能。

1. Individual-pair-group: 三種類型的討論方式可以在課堂交互運用，才能在教學上達到 Think-Pair-Share。
2. 討論的時間：所有的任務或回答問題，都要給小組討論交流的時間，即使只是短短的一分鐘，都可以帶給學生安全感，且真正達到「合作」學習。若沒有與同組組員交流學習的機會，那就失去分組合作學習的主要功能。分組學習不單是為了增加競爭，而是彼此支持一起學習、看到彼此的優劣勢，並建立對學習環境的安全感，才是合作學習的主要精神與價值。
3. 參與的價值：分組學習的過程中，只要有參與就是有貢獻。每次的任務，孩子們都有機會發揮自己較擅長的部分給予同組夥伴協助，可能是好點子、積極參與度，有參與就應該給予鼓勵，老師們一定要慷慨地為他們蓋章或加分。
4. 省下搬桌椅的時間：讓學生移動位置即可，何苦要犧牲下課時間去搬桌椅呢？這樣學生當然更不樂意分組。還沒得到好處，就已經先失去下課的自由時間，誰會樂意呢？

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