課堂中的閱讀教學活動設計 From Passive Readers to Active Readers

文／黃毓芬
桃園市英語教育資源中心教學顧問
桃園市文昌國中資深英語教師

閱讀是個複雜的過程，詞彙量、文法句型、先備知識等都會影響閱讀理解的過程。此外，相同主題不同文體也傳遞出不同的隱形訊息：資訊類傾向於介紹新資訊；議論文是針對不同意見的論述；記敘文是事件的陳述；敘事文著重於個人經驗的分享，而說明文則是針對現象或事件的成因做解釋。也就是說，文體的變化隱含著作者的目的，主要是 PIE：說服 (Persuade)、提供資訊 (Inform) 或娛樂 (Entertain) 讀者。因此我喜歡針對不同文體的文本，設計搭配文本結構脈絡的教學活動來引導學生順著脈絡讀懂各種體裁的文章，學習新知的同時，也看見作者的觀點，進而體驗語言及文化。

Table of Contents

課程設計基本原則

首先說明我設計課程的基本原則：所有的學習都必須循序漸進，每個年級我著重的面向會逐步調整。

7 年級點－線－面：由於課本的文本結構不完整，此時我會著重：

從點 (words) 到線 (chunks) 再到面 (passages) 的字詞建構，甚至單字的 prefix、collocations
等簡單概念，幫助學生擴充詞彙，培養應用單字的能力。
思考－分享－討論的能力，思考需要訓練，討論需要引導，建立跟同學分享的安全感則需要
時間，7 年級是最好的時機。
差異化學習：設計並分派不同的任務或學習單，讓學生自由選擇想挑戰的難度。
單字：逐步達成能唸讀、造句、英英解釋。

8 年級共創價值：文本逐漸出現有深度的議題，學生的語彙能力及安全感已逐漸建立，此時我著重：

不同文體特徵概念的建立，能找到文本中的關鍵字與主旨。
小組成員相互合作並共同完成任務。可自行設計提問問題。
能聆聽不同觀點，也願意分享自己的觀點。
段落：能找出段落中的關鍵字，並用簡單的英文寫出段落主旨。

9 年級主動閱讀：文本長度較長，內容和句型都更為複雜，此時我著重：

運用閱讀策略解構分析各種文本。
運用 SCAMPER 改寫文本。
能摘要簡述文章重點，並進而提出疑惑或想挑戰的問題。
訓練學生的閱讀速度，可有效提升他們讀長篇文章的專注力。
文本：想出三個基本問題和兩個思考性問題，並說出自己的解答或意見。

教學活動設計三元素

設計教學活動時，我通常會思考：

閱讀歷程：Learn to Read, Read to Learn
教學策略：Task-based Learning (TBL) + Collaborative Learning, Inquiry-based Learning (IBL) + Genre-based Learning
合作學習：Everyone has value. / peer scaffolding

1. 閱讀歷程：

a. Learn to Read: 運用基本的 Read aloud 和 Think aloud。我們都明瞭 Read aloud 對英語學習的重要性，學生必須能聽、會唸，才能逐步建構語言系統。 Think aloud 是學習思考的歷程，透過 Think aloud，我們才能理解學生思考的脈絡與邏輯，找到適合的方式，引導學生做出正確的判斷。

從單字到句子：Words → Chunks
許多研究顯示，字彙精熟度對閱讀理解的影響力甚至高於文法精熟度。閱讀一篇文章至少要理解其中 98% 的語彙，因此多花時間培養學生唸讀單字，對後續的閱讀理解非常重要。
從句子到段落：Chunks → Passages
利用如：I’m going to/have a big dinner/with my family/tomorrow. 建立切點詞語區塊概念。
從段落到文本：Passages → Text
依據文本內容與性質，運用不同的閱讀策略幫助學生理解文本。

b. Read to Learn: 懂得怎麼閱讀之後，才能進入從閱讀中學習新知的階段，也才能從 passive readers 成為 active readers。

2. 教學策略

a. 提問創造參與：大腦跨區運作能提升學習效果，且大腦思考過的知識才能進入長期記憶。因此我喜歡透過提問，引發學生思考不同的觀點、分享意見，這是一個不斷循環激發主動學習的歷程。而設計提問的問題時，Bloom’s Taxomony 是很好用的工具。國中有三年的時間，提問的問題足夠從基本的 LOTs (Lowerorder thinking skills) 逐漸加深到 HOTs (Higher-order thinking skills)。甚至能進一步培養學生提問的能力，8 年級就可以試著讓學生分組設計問題、相互提問。

b. 先讀懂「整體宏觀」再解構「細節微觀」：不同文體有不同的架構，思考閱讀策略時，文體架構的概念必須融入在學習目標內，唯有如此，學生才能將 input 讀的能力遷移到 output 寫的能力，也才能建構出文章語段 (discourse) 的概念。

c. 任務導向學習模式 (TBL)：TBL 的基本原則除了運用在聽說教學，也可應用在讀寫的教學活動設計。英語學習不外乎就是創造語言浸潤與實際應用的機會，讓學生在有限的時間內閱讀最大化，這些就是我思考教學活動設計時的主要元素。

課程設計基本原則

■ Information Report 資訊類文章

我常採用的暖身和收尾策略是 Graphic Organizer 中的 KWL 表格，因為訊息傳遞前，先了解學生的先備知識是重要的。當真正進入文本閱讀時，學生才能運用 skimming 或 scanning 的策略，找到正確的資訊。以翰林版《B5U4 Make Things Smart》為例：

關鍵 5 單字 (Pre-task I)：collect, wallet, program, modern, cross。可加上 3 個已學過的關鍵單字：connect, product, shape。
KWL 暖身策略 (Pre-task II)：
(1) What We’ve Known：請學生寫下關於智慧家庭，他們知道哪些資訊？並寫下有關的英文單字，如 Internet、AI 等。
(2) What We Want to Know：請學生寫下他們想知道什麼？
找尋答案 (Main Task)：閱讀文本並分組討論，哪些問題得到解答？哪些課本中並沒有提到？將已知的答案寫在學習單上，並圈出沒有找到答案的問題。
文體特徵歸納：歸納出資訊類文體的三明治架構：Introduction 介紹（引起好奇並定義主要資訊）+ Body 資訊說明與實例 + Conclusion 結論（資訊的重要性或影響）。
心智圖整理資訊：資訊類文本內容通常較為繁瑣，讓學生運用數位工具幫助整理資訊是必須的能力。
Mind Mapping 共創 (Post-task)：小組討論選出一樣想介紹的產品，並繪製成 Mind map，每個重點用一句話說明，每人錄音一句上傳雲端平臺。

■ Recount 敘事類文章

採用的閱讀策略為時間轉折詞的覺察。以南一版《B3L4 I Want to Take a Working Holiday》為例：

關鍵 5 單字 (Pre-task I)：understand, go surfing, camp, sunset, experience。可加上 3 個已學過的關鍵單字：because, different, holiday。
設計 pre-questions (Pre-task II)：小組閱讀找出問題的答案。敘事類文章重點放在人、事、時、地、物以及主觀感受，因為文體強調的就是個人經驗分享，因此提問的問題應該以此為主軸，如：Where did Ian go?、How did Ian feel?。
討論時間軸 (Main Task)：學生分組討論填入時間轉折詞，並在課堂上大聲朗讀，每個人至少唸一句話。
閱讀理解及深度提問：閱讀文本或觀看影片以確認答案。可以設計 1-2 題 HOTs 的提問，問題本身須緊扣學習目標－文體的特徵以及分享個人經驗的目的。
改寫創作 (Post-task)：國中階段「寫」的能力是循序漸進的，運用創造力技巧中常用的 SCAMPER，就可以變化出各種基礎到高階的寫作活動。提供更多的形容詞或時間轉折詞，學生分組討論改寫故事細節或結局。既可以讓學生發揮創意，也可以增加寫作任務的成就感。

■ Explanation/Expository 說明文／議論文

文本結構通常為「破題－例子／數據－結論」，因此策略是抓出每一段的主旨，運用關鍵字寫出摘要，並在推論作者觀點時，引導學生找出文本中的證據。以康軒《B5L6 Why “Buy One, Get One Free” Is a Great Deal for Businesses》為例：

關鍵 5 單字 (Pre-task I)： promotion, trick, profit, cheat, waste。可加上 3 個已學過的關鍵單字：appear, customer, price。
連結生活 (Pre-task II)：透過廣告影片引起學生思考及討論的動機，如：Are you attracted by the ad(s)? Why or why not?，將學生討論出的各種行銷策略簡單分類，培養上層思考的能力。
各段主旨 (Main Task):
(1) 分組討論各段主旨並分析目的，帶出這類文體的文本架構：Introduction-Body-Conclusion。
(2) 基本文本理解確認 LOTs Questions 。這類文本要培養的能力是「每個觀點都要有證據支持」，當學生分享結論時，我一定會問證據在哪裡？是文本中哪一句話？此外，文本中的轉折詞扮演著重要的角色，必須引導學生看到轉折詞的功能及重要性。
消費者觀點 (Post-task)：以小組為單位，共同討論完成。