教具桌遊,  教學議題,  遊戲活動

議題融入英語課堂:遊戲中學習家庭教育

文/周忬宣 Aerial
臺北市東園國小英語教師

十二年國教的其中一個面向為「自主行動」,其內容為培養學生自我管理與後設認知的能力,使學習者能以適當的學習方式,成為自主學習者,不僅強調素養導向教學,重視學生將課堂所學的知識、技能與態度,應用於生活中的能力,同時也強調議題融入的課程,希望學生所學習的內容,能夠更有效地與家庭、社會連結,期望以議題教育培養學生批判思考和解決問題的能力。接下來會分享教師如何將「家庭教育議題」融入英語課中,使學生於課堂中學習到家庭教育議題的內容知識,並且同步學習到語言知識,達到雙重的學習目標。

情境A3海報-家庭樹+主題教學套卡-家庭成員篇

家庭教育議題主要的學習目標,是探究家庭發展與社會互動關係的知能、提升積極參與家庭活動的責任感與態度,激發創造與家人互動共好的意識與責任。本次將家庭教育議題融入英語課堂,主要學習任務為認識多種家庭型態,並透過繪製家庭樹,瞭解自身家庭的發展結構與型態,再利用「我訊息」的溝通方式,了解如何與家人和睦相處、正向溝通,維持良好且友善的家庭氛圍。

第一節課開始,教師先邀請全班學生一同觀看 Different Types of Family 影片,探究家庭的結構與型態,同時學習不同家庭型態的英語單字,例如:nuclear family(小家庭∕核心家庭)、extended family(大家庭)、single-parent family(單親家庭)等。接著,教師邀請學生以兩人一組的方式,運用合作學習中的「配對學習法」,利用「主題教學套卡―家庭成員篇」複習過去學過的家庭成員單字,以利接下來的活動進行。

▲ 學生兩人一組練習。
▲ 利用字卡,複習家庭成員單字。

接著,教師展示「情境裝飾 A3海報―家庭樹」,並示範與說明如何繪製自身的家庭樹,了解家庭成員的組織與結構。最後,請學生將剛才學到的家庭類型和家庭成員名稱,利用行動載具以錄音方式介紹自己的家庭樹:”My family is a _____ family. My family includes…”。這個過程當中,學生不但能夠主動探究自身的家庭結構、了解他人的家庭結構,更能學習運用英語句型來說明與介紹自己的家庭,在議題融入的課堂中,充分達到學習學科知識與語言知識的雙重目標。

▲ 介紹家庭類型的英文單字。
▲ 利用「家庭樹海報」說明與示範如何繪製家庭樹。
▲ 參考「家庭成員字卡」,繪製自己的家庭樹。
▲ 利用「家庭樹海報」,繪製自己的家庭樹。

第二節課,教師可以播放第一節課看過的影片,並再次說明與強調 “Family is an important part of life.”,正因為家庭是我們人生中的重要的一部分,因此我們必須學習以和諧的方式,與家人相處共好。但即使是家人,相處時仍難免會遇到溝通不順利的情況,使彼此之間的關係受挫。教師可以舉例說明某些家庭裡發生衝突的情況,並且示範以「你訊息 (You-message)」和「我訊息 (I-message)」兩種方式進行回覆與溝通,請學生們對比與分析,哪一種語氣和溝通方式,能夠促使家庭成員間建立良好的互動與溝通。

接著,教師進一步說明「我訊息 (I-message)」的溝通策略,分別為以下三個層次:「當 when…」、「我感受到 I feel… 因為 Because…」與「我希望 I hope…」。教師請學生思考最近與家庭成員間的衝突,並且嘗試利用「我訊息」的溝通方式,寫下想跟家人說的話,想想如何與家人化解此次的衝突,化解彼此之間的不愉快。

▲ 學生利用「我訊息」的溝通方式,與家庭成員溝通與協商,解決家庭衝突。
▲ 學生寫下想跟家人說的話。

在本次課程中,學生不僅能夠認識不同型態的家庭類型,並探究自身的家庭類型外,同時可以透過家庭樹的繪製,更清楚家庭關係與親戚稱謂。學習如何利用有效的溝通策略,與家庭成員進行對話與溝通。此外,學生會學習到與家庭成員進行有效溝通的方式,知道如何運用「我訊息」,開啟與家人之間的正向溝通,同時促使家長也能以鼓勵性的溫和語言,與孩子們溝通交流,進而建立家庭和諧與和睦的氛圍。在語言知識方面,學生學習到家庭類型、家庭成員的英語單字外,同時能夠利用英語介紹自己的家庭與家庭成員,以及熟悉「我訊息 (I-message)」的英語句型使用,幫助學生透過日常的主題,從單字句型、口語表達到書寫,全面性的提升英語能力。

同場加映:Space Adventure太空探險桌遊版

小組桌遊往往是讓學生願意自動自發參與課堂的一大利器,有些孩子聽課時可能提不起勁,但是一說到遊戲就眼睛一亮。當教師結束全班授課的單字與句型教學後,設計一個小組練習的桌遊活動,能使學生透過彼此之間的交流與互動,增加課堂的樂趣,並在不知不覺中練習與精進所學的單字與句型。

教師切記每組人數不可太多,這是因為學生在進行小組桌遊活動時,需應用自己所學習到的內容,同時必須回應其他小組成員的學習狀況,因此學生較難將注意力專注在多位小組成員上。若是小組人數過多,那麼在小組學習的過程中,容易導致學習成就高的學生主導小組練習,其餘學生因此喪失學習與應用的機會。另外,建議教師在設計小組桌遊活動時,可以設計記錄單或是學習單,讓學生記錄自己的學習狀況,或是彼此記錄學習狀況,提升學生的後設認知能力,促使學生思考自己進行了哪些學習,以及可以如何改進自己的學習方式,意識到自己必須擔負起學習的責任。以下內容將分享如何利用 「萬用桌遊板―Space Adventure 太空探險」這款桌遊實施於國小英語課堂中。

教具準備:Space Adventure桌遊版*1、一元硬幣*1、Space Adventure學習單*2、橡皮擦*2、小白板*2。

▲ Space Adventure 太空探險桌遊版需準備的教具。

桌遊玩法:

  1. 教師將2位學生,分成一組。
  2. 發放每組一份 Space Adventure 桌遊板、一個一元硬幣、兩張 Space Adventure 學習單、兩張小白板。
  3. 請學生在兩張小白板上,各寫下本次的英語句型(一問一答)。
    * Do you have any _________? (brothers / sisters / uncles / aunts / cousins)
      Yes, I do. / No, I don’t                                    * How many _______ do you have? (brothers / sisters / uncles / aunts / cousins)
      I have __________.
  4. 請學生按照教師所設定的家庭成員單字,利用白板筆,將單字填入桌遊板。
  5. 可讓學生擲硬幣 (heads or tails) 決定執行任務的順序。
  6. 投擲一元硬幣,正面硬幣,走一格;反面硬幣,走兩格。
  7. 學生要將自己格子中的單字帶入問句,唸出問句後,另一位學生則利用答句回答問題。提問的學生必須在學習單上記錄自己走到的單字,以及對方的回應。
  8. 只要其中一位學生走到 “Finish” 的格子,就代表遊戲結束。
  9. 教師可以邀請幾位學生,看著自己學習單上的記錄,說出曾經走到的所有英文單字。
  10. 教師邀請一組學生上台,請學生看著自己學習單上的記錄,用英文介紹「對方的」家庭成員。例如:Alex has one sister and one brother. He has two uncles.

教師可先利用清楚的簡報先做說明,使學生清楚瞭解桌遊活動的進行方式,而充分利用教具和自製學習單,設計循序漸進的桌遊(單字、句型、口說、讀寫),除了讓學生更樂於投入其中,對課堂更有參與感之外,透過螺旋式的設計,也同步加深、加廣學生的英語知識運用與語言技能範疇。

▲ 教師利用簡報清楚說明要如何進行小組桌遊活動,並且邀請學生到台前示範。
▲ 兩人一組練習。
▲ 進行小組桌遊時,學生不僅要開口說英文,同時必須記錄在學習單上,可以提升學生的綜合運用能力。
title_m
reading
ai
TKT
previous arrow
next arrow