打通閱讀能力―提問小工具 - Hello! E.T. Where a new vision begins

文／張琬琦 Moji
現任嘉義市國小英語教師
《麻糬手繪單字書》作者
Moji Today 部落格版主

閱讀力即競爭力，閱讀後的反思更能檢視孩子的理解與應用。如何使用一些有效的方法，而非只用傳統的 5W1H (who, when, what, where, why, how) 提問，來引導學生思考呢？以下分享我的教學撇步。

內容目錄

撇步一：提問籤

我在暑期參加了綜合領域關鍵能力研習，學到使用「花色提問法」來引導學生思考，另外我結合了標點符號的意象概念，將這些圖像與指令寫在冰棒棍上，製作成「提問籤」。在課文閱讀後、聽完故事後、看完影片後、甚至是聽完同學作品發表後，都可以讓學生抽籤來給予回饋。提問籤的設計如下：

♠ → 陳述事實（黑桃形狀像鏟子，挖出真相）
♣ → 我的應用（梅花形狀像花朵，表示開花結果）
♦ → 我學到的新知（方塊形狀像鑽石，表示珍貴）
♥ → 我當下的感受（愛心表示感覺）
? → 請提出一個疑問
: → 請對作者／某角色說一句話
! → 表達對內容的認同與讚美
° → 請歸納自己的結論

舉例來說，在看完繪本 No, David! 後，請學生抽籤來發表感想：

1 抽到 ♠：描述故事大意
2 抽到 ♣：分享自己在生活中應用 “No!xxx” 這句話的其他情境
3 抽到 ♦：分享從故事中得知的新鮮事，如：原來用雞腿等食物就可以做成一個人！
4 抽到 ♥：表達聽完故事後，心中的感受
5 抽到 ?：問一個問題，如：為什麼 David 的洗澡水是綠色的？
6 抽到 :：請跟 David（或他母親、本書作者）說一句話
7 抽到 !：讚美 David（或他母親、他的玩具）
8 抽到 °：看完故事後的結論

撇步二：KWL 自我檢視表

如果在 Wikipedia 搜尋一下，就能發現這個方法在二十世紀就已經出現，網路上也能找到一些改編方式。簡單地說，有別於基本的 5W1H 提問，「KWL 自我檢視」能整體紀錄學生的習得過程。K 代表 What I　know、W 代表 What I want to know、L 代表 What I learned。在 before-reading 時先讓學生反觀自身的先備知識 (K)，並寫下對此閱讀素材想瞭解的問題 (W)，在閱讀後（或聽故事後）再讓學生寫下方才那些問題的解答 (L)。這個表格可以讓學生自己繪製在課本空白處，或印成空白學習單使用，當然也可以小組互動討論――此時就可以使用小白板，讓學生記錄在上面，完成前兩欄時先讓大家觀摩，在 after-reading 時小組再繼續紀錄第三欄，最後由教師擇人發表。

這種自我檢視能讓學生在 before-reading 就提出疑問，引起學生求知動機，且透過小白板等小工具促進學生間的討論，激發更多想法，同時將學習權轉移至學生身上。

★ 改編：也可以加上第四欄 F，代表 Further wondering (Hershberger, Zembal-Saul & Starr, 2006)，讓學生寫下更多後續激盪出來的研究問題，鼓勵學生透過多元管道來尋找解答，並結合班網的留言版或教室內的互動信箱來提供發表平台，讓知識的線更往後延伸。

撇步三：逆轉思考的正反旗

這個想法是我從上圖發想出來的：您看到的是鴨子還是兔子？沒錯，凡事皆有兩面，端看您怎麼想。三隻小豬是我們耳熟能詳的經典，而繪本 The True Story of the Three Little Pigs 則改從大野狼的角度來陳述故事，完全顛覆了人們對這個故事的認知。同樣地，在 after-reading 時，我們是否也能讓學生天馬行空一番，「順思」之後也來個「逆思」呢？比如聽完 Goldilocks and the Three Bears 後，「順思」就是請學生分享小熊發現房子被入侵後的感受、未來的解決方案等；「逆思」則可以請學生試想：Goldilocks 擅闖別人家裡的動機為何（也許有不得已的原因？）、Goldilocks 進入三隻熊的家裡，會不會其實是要幫忙打掃，只是反而弄巧成拙？站在不同角色想一想，或許故事帶來的價值觀與感受會不同。

為了這個換位思考的活動，我起先是在塑膠搖扇上，貼上重新繪製的文字，就是正反旗，但後來無意間發現有趣的搖扇，正面是「帥」字，背面字就是反的，剛好可以拿來用！這個活動帶來的附加價值就是：「事情不要光看表面」，從中也可以學習到轉換焦點及緩和情緒的方法（如：將令人生氣的事換個角度看，也許就能理解對方，同時也平復自己的情緒）。而情緒教養，正是現代孩子最迫切需要的。