進入繪本教學的第一步

文／琦琦 Chi
「Chi’s 奇思英閱」繪本教室創辦人
國立政治大學英國語文學系學士

為什麼要用繪本教學？

1. 繪本教學是全腦學習

如果說教科書教的英文是一種語言工具，那麼繪本就是語言工具和語言藝術並重的教學素材。老師把繪本講完之後，學生會學習到故事的內容，並且可以同時練習英文，這就是雙管齊下的學習。當我們把人的大腦分為左腦和右腦，左腦掌管的是語文、計算、邏輯，右腦掌管的是情緒、藝術、想像。繪本的內容和情節部分，滿足了我們的右腦；繪本的文字和語言部分，充實了我們的左腦，因此繪本教學是最符合全腦學習的一種方式。

2. 繪本教學是全齡學習

繪本是一種很神奇的東西，不僅適合各年齡層的小朋友，有許多繪本是大人也可以讀的。依據孩子的理解力，我們可以針對單一主題，找到至少三本不同難易度的繪本。如果孩子覺得文字有難度，在意義理解上也很吃力，那麼就算這本繪本再怎麼好，都不適合現在馬上讓孩子閱讀。年紀跟程度的分別非常交叉混雜，但因為繪本很多，只要老師對學生程度有足夠的了解，都可以找到合適的繪本。

3. 繪本教學能累積閱讀實力

介紹好的繪本給孩子，可以幫助他們建立豐富的閱讀履歷。在孩子的閱讀經驗中，老師可以運用繪本幫助他們將閱讀履歷變得漂亮，並且在無形中培養語言識讀的能力。閱讀一定要先打好基礎，繪本的頁數頂多 64 頁（平均 32 至 64 頁左右），如果從小讀起，以後要讀兩三百頁的原文書應該也不是難事。如果一個中文為母語的人，從小都沒有讀過故事書，突然丟一本比較有深度的小說給他，也會覺得難以閱讀。一樣的道理，即使是國外比較高年級的學生，如果沒有累積相關閱讀經驗，也有可能看不懂一本繪本，因為裡面的字句並不是他日常會用到的。繪本其實就是兒童文學的一塊，不但能讓孩子接觸文學之美，更能幫助孩子建立語言識讀的能力。

4. 繪本教學能激發創意思考

在跟孩子共讀的過程中，我不會給孩子設定一定要讀什麼，孩子的思考很單純、很天馬行空，有時大人聽不懂的，孩子反而能聽懂，就像故事書《小王子》所說的一樣，大人已經被刻板印象化了。尤其到了高年級閱讀的時候，通常這些繪本具備很值得學習的內容，並且能訓練自主思考，孩子可以依據所學的內容，發揮自己的創意，賦予繪本不同的結局，或是思考解決問題更好的方法。當然，孩子首先需要具備把書讀完的能力，理解之後要能夠消化吸收，最後才能創造出屬於自己的獨特思考。

5. 繪本教學能建立人格特質

繪本可以達成孩子的品格養成教育 (character education)，而品格養成教育可以包含很多面向，譬如同理心、尊重、社交能力、幽默感、恆毅力 (grit) 等，這些特質能夠決定孩子未來會成為一個怎麼樣的人。繪本有許多不同層面的故事情節，例如其中有很大一塊是在講人與人之間的差異 (differences)，透過繪本可以讓孩子了解彼此的差異、尊重彼此的差異，進而懂得去關懷別人，培養對人對事的同理心，這些都是繪本教學可以涵蓋到的範圍。

所以繪本最重要的作用，就是語言識讀能力和品格養成教育。這兩個大方向就已經給予我們充份的理由，去嘗試看看繪本教學了。

繪本教學前的準備

1. 廣泛收集相關資訊

繪本教學需要的不只是經驗，更要看老師是否「夠努力」。當今天確定了某個教學主題之後，老師應該上網去找相關的資訊 (information)，讓自己成為一位資源豐富且有策略的 (resourceful) 老師。例如教學主題是感恩節，老師們絕對可以在網路上找到感恩節的由來、有哪些慶祝方式、當天要吃哪些食物，甚至還有相關學習單。但是這些資訊 (information) 並不是知識 (knowledge)，老師必須憑藉自身的認真和努力，將資訊統整過濾、去蕪存菁之後，才能轉化成教給孩子的知識。

2. 規劃不同程度的教案

老師們必須記得，即使是同一本繪本，也能規劃出不同教案。之前萬聖節的時候，我介紹了一本 “Ghosts in the House!” (by Kazuno Kohara)，主角是一位小女巫，搬進新家之後發現屋子裡有鬼，於是展開了抓鬼行動。她把鬼抓起來放進洗衣機，洗一洗之後曬成桌巾、被單，用在每天的生活當中。這是一個很有趣、很可愛的故事，如果對象是大班或還沒學過文法的孩子，那麼主要目標就是要懂得內容，知道故事在說什麼，然後再目標性的挑出一些單字或句子來學習。接著可以做勞作，這在芬蘭教育是很盛行的一種方式，能夠藉此培養孩子的創意，稱之為 “the power of crafting”。我們會帶孩子做「螢光鬼」，用紙板裁剪再塗上螢光漆，懸掛在窗邊做裝飾。小朋友親手做了之後，就會知道這叫做 “ghost”，更能加深他們的印象。我認為小學中年級（四年級）以前，都可以適時加入一點勞作的延伸活動。

如果是比較大的孩子，已經到了可以正式上英文課的程度，我們就要開始進入聽、說、讀、寫技能的培養。例如我會製作學習單，先把繪本的文字內容整理出來，接著把孩子在目前文法階段裡學到的動詞變化或助動詞空下來，讓他們自己思考要用哪一個單字才正確，最後再讓他們讀一次故事。

3. Learn to Read vs. Read to Learn

很多人都有迷思，認為 “learn to read” 只發生在低年級初學者的階段，學生此時主要是在單字拼讀解碼 (decode) 和記憶 (memorize) 單字及句子。而到了中年級之後，學生們會自動進入 “read to learn” 的階段，他們會從閱讀中獲得資訊，並開始運用各種閱讀策略。但事實上，我覺得 learn to read和 read to learn並沒有清楚的分界點，學生即使年紀漸長，隨著所讀的內容越來越難，一定會遇到沒學過的字和不懂意思的句子，仍然需要一直 learn to read，因此這兩者是同時且連續發生的學習方式。老師們在設計課堂活動時，請務必要將這兩種面向都列入考量。

4. 找出繪本教學的邏輯

繪本教學看起來是一件很有創意的事，但也有「枯燥」的部分，就是要按部就班把語言能力建構起來，我們要找到一種方法，讓學生能夠系統性地加強語言能力。於是我開始研究我教的這些繪本，從字句、語言上的變化，找到脈絡和架構重點，歸結出最適合孩子學習的邏輯。以我而言，我所歸結出的脈絡是「時態」，用合理又具邏輯性的觀念讓孩子了解動詞的變化。因此我在教每一本繪本的時候，都會去關注時態，並且讓學生記住一個觀念：一個句子只能有一個主要動詞，當出現第二個以上的動詞時，學生就要去合理化其他動詞的出現，也因此他們會注意到子句、連接詞、關係代名詞等的使用。我希望能夠賦予英文學習一個明確的教學邏輯和學習目標，學生會知道自己不需要死記硬學，這樣一來不僅學生很放心，家長也會很安心。如此一來，英文到哪都一樣，繪本、小說、電影、流行歌，以及學校的教科書，通通都是一樣的邏輯。

最後，我要提醒各位老師，您一定看過很多繪本書單，但在運用上是非常見仁見智的，老師們大可不必照單全收。我的終極教學目標是讓學生聽、說、讀、寫並進，而且一切著重於思考，學生在大量消化和吸收後，最終必須要能夠自己說出來或寫出來。您可以思考想以什麼樣的邏輯來進行您的繪本教學，但只要持之以恆，假以時日，我相信學生的成長會讓您感到驚訝。