從思維邏輯建立文法觀念

文／邱晏虹 Irene Chiu
補教機構負責人
兒美、成人美語資深教師

「每次的文法教學課程，都好像在對牛彈琴。」我相信這應該是許多老師在教學的當下，都會有的無力感。對於某些學生來說，英文學習就已經讓他們像在學習一種外星語言，還要進而把「英文文法」獨立出來，當成一個學習重點，這對學生和老師來說，都是一個不容易克服的課題。尤其是英文的動詞和時態概念，簡直就是一個敏感的開關，一不小心就會開啟學生那個「討厭英文」的按鈕。

對於「英文動詞＋動詞時態」這個課題，我自身也是花了許多時間才突破。每次我備課時的胸有成竹，一到教學現場就又被打回原形，課堂上總是無比混亂，形成一個無止盡的惡性循環。大約是在我進入教學界的第二年，因為遇到一個啟發我用不同觀點看待教學的主任，這個循環才得以被打破。以下我想要分成兩大點去探究「英文動詞＋動詞時態」的課題並且加以延伸。

老師的心態調整

「每次和不同的老師談話，其實都在啟發我的內心。」筆者同時身兼老師和補習班的經營者，經常會遇到同樣在英語領域耕耘，教的學生也是不同年齡段的老師。在每一次談話中， 我最常感受到的是英文老師對於文法教學的徬徨，最常聽到的是老師用主觀意識在尋找解決方法。

最近讓我印象深刻的一次談話，是和一位擔任大型連鎖英文補習班國小部英文老師的 A 老師，討論學生學習文法時遇到的瓶頸。A 老師很困惑地娓娓道來：「我不懂為什麼 Be 動詞教了一整個學期，到最後期末測驗的時候，學生表現還是不盡理想。」我問她：「老師，那您覺得問題的癥結點是什麼？」A 老師回答：「我覺得是外師教得不夠扎實，還有學生的練習量不夠多……」A 老師開始自顧自地侃侃而談，但卻是從老師主觀的觀點，結合自身的學習經驗所得到的一番理論。我不得不打斷她，我說：「老師，兔子吃草，這句話的動詞在哪裡？」A 老師回答：「吃。」我笑著說：「許多啟蒙階段的學生，會回答『兔子』。」雖然有些難以置信，但造成學生文法學不好的真正原因，可能跟我們想的不一樣，如果老師沒有辦法找到癥結點，就無法給予學生有效的協助，那麼學生就會一直在同樣的地方跌倒，最後甚至對英文學習敬而遠之。

我們在自身學習經驗當中，可能並未在相同的地方遇到問題，以致於無法理解學生的困難點為何。要記得每個人的思維邏輯不同，學習方式也不同，甚至於這個世代對事物的理解方式與觀察角度，跟我們也大異其趣。因此，老師必須要找出學生的思考邏輯，並且用「學生的觀點」去找出盲點。我們要帶領學生和文法當朋友，並且隨著時間推進，更了解文法這個朋友，進而可以運用自如，後續的練習也才能「對症下藥」，發揮最大的學習效率。簡單來說，教文法就像在認識不同邏輯的學生，如何幫助每個不同邏輯的學生都能找到文法學習的脈絡，著實考驗著老師的教學能力，也同時培養老師在課堂上的實戰力。

課程的流程調整

教過兒美的老師都知道，不管使用何種教材，通常都有 lesson plan 可以依循。但我發現隨著時空的不同，lesson plan 也應該與時俱進做出一些調整與改變，文法教學也是如此。以下我會簡單介紹我在幫助學生建立「英文動詞＋動詞時態」觀念時，是如何逐步進行教學，讓學生在最短時間之內掌握英文的動詞變化和基本句型，希望能給老師們做為參考。

第一步：先給予學生時間概念
首先我會跟學生說明，時間分成三種型態：過去、現在和未來。接著，我會提供三種時間的情境給學生，先幫助他們認識常見的詞語分別代表哪個時間段。

※ 過去時間：昨天 yesterday、上星期 last week
※ 現在時間 ：現在 now、每天 every day
※ 未來時間 ：明天 tomorrow、下週一 next Monday

請學生從自己的生活經驗出發，舉出三種時間的例子給我。這道程序看起來很冗贅，但相信我，現在的學生英文邏輯不好，其實和時間觀念有很大的關係。我最近就遇到三個學生跟我說：「yesterday 是現在。」如果老師沒有及時發現這個基本觀念上的問題，就不可能理解學生為何總是犯一樣的錯誤。確實進行這道程序，可以幫助老師更加了解學生們的邏輯思維，提前修正學生在時間觀念上的謬誤，進而準備與調整後續課程。

第二步：講解英文基本句型
接下來，我會畫一個火柴人，加上一個問題：「一個人最重要的器官在哪裡？沒有這個器官會死掉。」大部分的學生會回答：「頭」或是「腦袋」。（這也可以看出學生缺乏這方面 的 common sense，可能不常看課外書，後續在推動課外閱讀時，我們可能要多花一些力氣去找出突破口。）等到有學生回答出正確答案：「心臟」，我就會接著說：「沒錯。心臟是不是會跳動？所以心臟代表的位置就是『動詞』。在英文中動詞非常重要，絕對不可以沒有。」

下一步我會利用火柴人講解「英文句子＝主詞＋動詞＋受詞」的概念，並且加以強化。先使用簡單的中文句子讓學生練習拆解，如「我吃漢堡。」、「小狗吃肉。」等，接著再帶入英文句子，讓學生從熟悉的語言慢慢進入新的語言，也讓他們知道中英文的邏輯在某方面是一樣的，所以英文並不是完全無法理解的火星文，進而打破學生對英文的恐懼，讓他們可以在本有觀念上再進一步堆疊。

第三步：找出英文和中文動詞邏輯不同之處
我會請學生給我一個中文動作，比如說：「吃」，接下來可以告訴他們：「中文裡面，今天吃，我們用『吃』；明天吃，我們也用『吃』；昨天吃，我們也用『吃』。但英文比較喜歡變化，會讓動詞穿上衣服、戴上帽子，用來代表不同的時間。」最後，寫下例句中的動詞 eat  在過去、現在、未來的動詞變化，讓學生們自己去發現和比較。

先處理邏輯思維的架構，再補充時態變化的規則，如此一來，學生會像在文法大海中抓到一塊浮木一樣，得到救贖。老師們也可以從中了解學生需要加強的地方有哪些，進而各個攻破。其實透過這個方式，我們是在教導學生另一個很重要的能力：統整和歸納。越早讓學生開始培養統整和歸納的能力，學生的學習路程就可以走得越穩固。統整可以讓學生真正知道回家如何複習今日上課所學習的知識。歸納可以讓學生檢視自己哪個地方真的聽不懂、哪個地方需要再加強。

很多老師會對學生回家後的複習狀態感到憂心，其實這是學生的統整跟歸納能力不足，讓他們壓根不知道應該如何複習。我會在課堂上教導學生邏輯以及步驟，讓他們養成習慣，自己複習的時候便有脈絡可依循，也讓他們為自己的學習負責，未來的學習之路才能更寬廣。